浅析小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

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　　摘 要：素质教育课程改革背景下，小学班主任已经逐渐认识到了对学生开展德育教育的重要性，相关改革正在逐步深入，而激励策略的实施则是影响其实际教育教学质量的关键。小学班主任在开展德育教育时应当在其中融入一定的激励策略，只有这样才能够给予学生正确的导向，让其认同并配合班主任的管理，从而提高自身的综合素质。笔者依托实际教学经验，从实施激励策略需要遵循的原则入手，对此类问题进行了分析探究，希望对推进小学德育教育的优化改革有所帮助。
　　关键词：小学;班主任;德育教育;激励策略;有效实施
　　
　　正所谓，“玉不琢，不成器”，小学生就像是一块未经雕琢的璞玉，很多时候他们会向哪一个方向发展会取决于教师的“细心雕琢”。在教给学生知识的基础上，我们还需要引导学生在这一阶段树立起正面、积极的价值观，最终促进其全面发展。围绕着班主任所展开的德育教育是小学德育教育的击锤，在其中有效实施激励策略是为了摒弃传统以说教为主的德育教育理念，最终提高德育教育质量。
　　一、 小学班主任德育教育中有效实施激励策略需要遵循的原则
　　具体来说，若想要在德育教育中有效实施激励策略，必须要遵循以下原则：①适度原则，即实际采取的激励策略一定要恰当，要能够满足学生的实际接受能力，从而保证发挥出理想的激励效果。就好像很多小学生都喜欢在课下打打闹闹，有时候即便上课铃响了也不愿意主动回到座位上，这时如果教师再不分情况地对学生进行激励就有些“本末倒置”了。当然即便要进行批评那也必须要遵循适度原则，既要让学生认识到自己的错误，又不能过分压抑他们的天性。总之，适度原则就是激励该激励的、批评该批评的，并控制好激勵或者批评的度。②及时性原则，即把握好激励的时机，以实现激励效果的最大化。要尽可能围绕着学生感兴趣或发生在他们身边的事进行激励，班主任在开展德育教育时要鼓励学生就某些热点问题进行认真思考，并与身边同学分享自己的感悟，这样才能够让其将德育教育中涉及的思想道德理念落实到行动之中，从而提高自己的思想道德水准。③层次性原则。小学德育教育的目标是层层递进的，而且不同年龄段学生在德育教育方面的要求也各不相同，所以应当在实际教育过程中落实好层次性原则。要根据不同年龄段学生的特点为其选择合理的德育教育内容、制定明确的教育目标，再进一步配合相应的激励策略才能够达到良好的教育效果。
　　二、 现阶段小学班主任德育教育中暴露出的问题
　　（一）理论概念与教育实践无法紧密结合
　　现行的小学德育教育模式下，班主任老师一直都是教育主体，很少会给学生留出发言和自由表达意见的机会。通常情况下，小学生只能被动地接受教师所传递的德育教育知识、理念，因此很难理解到德育教育的内涵，所以影响到了德育教育的实践价值。此外，德育教育理论概念与教育实践无法紧密结合的问题还体现在教师与学生的沟通之上，因为教师很少会与学生进行积极主动的沟通，所以眼下德育教育活动也只是停留在了宏观普及层面，无法进行更深层次地拓展。基于上述问题，班主任老师若想要在小学德育教育中有效实施激励策略还需要克服层层阻碍，同样这一问题如果无法得到切实有效的解决，那么学生也很难对德育教育中涉及的内容产生共鸣，并自觉将其应用到日常生活之中。今后，班主任需要加强这方面教育理论的学习，并加强对于小学德育教育现状的了解与把控，之后再通过相关细节工作的优化改革、把控，才能够提高德育教育质量，最终让激励策略在其中发挥出应有的作用。
　　（二）激励机制相对滞后
　　小学德育教育中，班主任应当承担起组织和引导者的角色，因此教师一定要明确自身的定位并尊重学生的主体地位，之后再配合相应的激励策略才能够使德育教育工作达到理想的效果。当然，具体实施阶段各项细节工作的推进落实还需要以完善的激励机制为依托。而结合实际德育教育现状分析，因为教师仍在沿用传统的教育模式，所以依旧没有建立起完善的激励机制，所以各项激励策略也尚未发挥出应有的作用。具体来说，小学生德育教育中激励机制落后的问题主要体现在以下方面：①缺少与德育教育配套的激励政策;②没有对德育教育过程进行客观、详细的记录，激励策略的落实实践存在很大的盲目性;③德育教育中涉及到的激励策略的覆盖面较为狭窄，整体激励效果难有提升。小学班主任若想要真正实现围绕着德育教育的有效激励，首先应解决好这方面的问题。
　　三、 解决上述问题，在小学德育教育中有效实施激励策略的具体措施
　　（一）转变教育理念，营造出良好的德育教育氛围
　　素质教育课程改革背景下，小学班主任在开展德育教育时一定要明确自己的定位，班主任是德育教育的引导者、组织者，但不是“主导者”。在此基础上，还需要加强对于相关德育教育理念的学习借鉴，以革新教学方法，为学生营造出良好的德育教育氛围。要摒弃过去以说教或批评为主的德育教育模式，尝试在素质教育课程改革所倡导的教育理念的引导下从生活素材着手开展德育教育，之后才能够在全面了解学生个性特点的基础上选择有针对性地激励策略，最终实现德育教育理论概念与教育实践的紧密融合。
　　需要强调的是，日常德育教育中教师一定要保持足够的耐心，要多与学生进行交流并尊重他们的个性特点，之后还需要营造出良好的师生关系，给予每一位同学足够的关爱。笔者发现，班上有几位同学无论在课上还是课下都喜欢以自我为中心、丝毫没有顾忌到身边同学和老师的感受。因为这几位同学的成绩还不错，所以其他老师也就本着“多一事不如少一事”的心态“忽视”了他们在课上的无礼行为，但最近一段时间这几位同学却有些“变本加厉”，已经有好几位老师跟笔者反映过他们干扰了正常的课堂秩序。基于这一问题，笔者先和这几位同学进行了一番长谈，首先肯定了他们的学习成绩，之后又给他们安排了辅导班上其他几位同学学习的任务，并鼓励他们多用自己的长处来帮助一下身边的同学。谈话中，他们表示自己并不是有意打断老师讲课进度，只是有些问题自己有更佳的解法想和老师与同学交流。他们也都表示愿意去帮助身边的同学，与他们共同进步。事后，笔者还要求他们去找被自己打断教学进度的老师道歉，他们也都表示出了积极主动地配合，最终这一问题得到了圆满解决。 　　（二）构建完善的激励机制，实施可以强化学生自律意识的激励策略
　　实际德育教育工作中，我们需要根据学生的实际接受能力并配合德育教育工作的实际需要构建完善的激励机制，以确保相关激励策略可以得到充分有效的落实。具体来说，可以将这部分内容与日常班级量化管理结合起来，参照《小学生守则》来明确激励的核心要点。而为了保证激励的有效性，还应当制定与激励机制相匹配的奖惩措施，以提高激励效果。当然，无论是奖励还是惩罚都必须要以适度为原则，切忌打击学生的自信心，要为他们营造一个宽松、愉悦的成长环境。奖励适度则是为了避免学生养成自满情绪，同样应给予足够的关注和重视。最后还设置激励机制时还必须要突出制度的公平性，既要保证学生的“参与权”，又要尊重其“知情权”。例如，犯了同样错误的学生一定要接受同样的处罚，而取得同样成绩的学生也必须要接受同样的奖励。在小学生德育教育的视角下，如果可以做到这一点，将进一步提高学生参与德育教育的积极性。
　　笔者认为，培养并强化学生的自律意识是小学德育教育工作的核心要点。校园集体生活没有了父母的关照，想要让班主任一个人照顾所有学生显然并不现实。从保证教学之余到校园生活秩序，我们需要重视学生自律意识的培养，最终实现其德智体美全面发展。具体来说，班主任可以尝试通过设置“自律表”或是“日计划表”的方式来强化学生的自律意识。让学生将自己每天需要完成的任务列出来，完成一项就划掉一项，以此来检验自己是否可以完成计划，同时对表现优异的学生给予相应的奖励。从实施这种方式开始，学生的学习热情便得到了进一步激发，无论是教师还是父母安排的任务都可以在短时间内完成。
　　（三）激励策略的实施一定要因人而异
　　小学班主任德育教育中激励策略的有效实施一定要“因人而异”，要根據学生的差异来制定并实施切实有效的激励策略。对那些表现积极、学生基础扎实的学生，可以在引导其积极完成目标的基础上提高对他们的要求，而对那些表现不佳的学生，则应当从一些生活中的点滴小事着手逐步帮助其树立自信心。这要求教师正视学生之间的差异，同样如果学生都是同一个水平，那他们自己也会失去前进的动力，对此教师应当摆在认识。
　　以上述工作为基础，教师要多实施一些可以触动小学生心灵的激励策略，因此教师需要从心出发、丰富德育教育的内涵，以确保德育教育可以在小学生今后的成长中发挥出应有的作用。比如，每周都会召开的班会、升国旗或是每学期都会召开的家长会等活动，教师应当利用好这类活动来对学生开展全方位、立体化的德育教育，要与家长联合起来共同为学生搭建起一道健康成长的保护屏障，既要对学生在学习中的表现做出中肯的评价，又要肯定其在其他方面的表现，最终促进其健康成长。
　　四、 总结
　　素质教育课程改革背景下，围绕着小学生德育教育所进行的改革是为了实现学生的全面发展，而在其中落实实施必要的激励策略则是提高德育教育质量的关键。小学班主任在开展德育教育时一定要掌握正确的技巧，要明确这部分工作必须要遵循的原则和实际工作中暴露出的问题，之后才能够制定出科学严谨的教学方案，最终推进激励策略的有效实施。这需要班主任老师提高对德育教育工作的重视程度，转变教学理念、革新教育方法，之后再通过对于相关细节工作的优化把控营造出全新的教育格局。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进小学德育教育工作的优化改革有所帮助。
　　参考文献：
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　　作者简介：宋剑菁，上海市，上海市宝山区顾村中心校。
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