激励教育在小学语文教学中的应用研究

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　　 摘 要： 培养学生对学习的兴趣，逐渐成为教学的主旨之一。激励教育在小学语文教学中的应用，有助于教师将小学生的学习热情和兴趣彻底地激发出来，让小学生喜欢上语文。本文主要对激励教育在小学语文中应用的原因做出分析，并对应用激励教育的理念和方式进行探讨。
　　 关键词： 小学语文;激励教育;语文教学
　　
　　 一、 引言
　　新教学理念十分推崇激发学生的学习兴趣，对于小学阶段的学生而言，激励是一用比较有用的方法。这一阶段的学生正是需要肯定鼓励的时候，且对小学生而言，学习语文就像是“工作”一样，这种“工作”很陌生，需要教师通过鼓励的方式帮助他们建立自信心，让小学生在学习中逐渐认可自己，这样小学生才能认识到自己可以学习好语文这门课程，进而在学习中有更多的热情和兴趣。
　　 二、 在小学语文教学中应用激励教育的原因
　　（一）小学生对语文的学习积极性不大
　　纵观当前的教学现状会发现，小学生们虽然会正常参与学习，按时完成语文教师布置的作业。但谈起对语文的兴趣或学习积极性，就差很多。一是社会现状的影响，各种娱乐活动、游戏、电子设备成为小学生的日常;二是小学生需要学习的内容和课程太多，导致语文成为其学习列表中最平凡的一项。而且很多时候小学生都会用自己适不适合学习语文，来决定自己要不要好好学习语文。当然，小学生对语文学习兴趣不大，也有教师教学方面的原因。比如在教一个陌生汉字的时候，教师只是将这个汉字的读音和意思告诉小学生。这样一来认识陌生汉字就成了一项十分机械的“工作”，小学生正是喜欢有趣事物的阶段，这种呆板的教学方式很难使其提起兴趣。
　　（二）小学语文过多地强调知识的学习
　　当前语文教学着重点还是让小学生掌握很多语文知识，缺少对学生语文情感的培养。小学生很难通过语文看到生活中的美好，比如小学生学习了一首诗，就只是学习了这首诗的含义、诗人、诗中表达的情感。很少会通过这首诗去联想生活，在生活遇到类似的情景时，也很难感受到其中的诗意美。
　　但当前小学语文教学目标中，还包含对小学生内在品格的培养，比如通过学习一篇课文，培养小学生内心的真善美，让小学生升起感恩的心。小学语文教师如果难以做到这一点，就很难在思想上和小学生进行深层次的链接和互动。最终小学语文教师和小学生的关系，也会像其教学方式一样，形式大于意义。
　　（三）小学语文的结构内容缺乏时代性
　　语文教学目标的不断变化，是因为时代在不断改变。比如，当前社会对人才实际运用语文能力的要求不断提高。以文案这一工作为例，文案从业人员不仅要能写出符合产品特征的文案，还要能写出适合营销，让消费者达到共鸣的文案。这对人才的写作功底、思想灵活度的要求就很高。若是在上学阶段，学生没能很好地学习语文和写作，做一个好文案就会变得困难很多。
　　而当前的小学语文教材，几乎还是在沿用多年前的教材。虽然加入了一些实践课，但从根本上没有发生变化。还是以课文教学为主，并没有加入一些新的内容。从小学阶段就让小学生了解语文的新应用，能够让小学生从小就意识到，语文在实际生活中的应用是不断变化的，他们需要以动态的心理去学习语文。比如很久之前小说还不像网文那样写，写文章的目的多是为了表达思想，而不是介绍和销售产品等。语文所具备的功能正在发生翻天覆地的变化，小学生只有具备了以动态思想学习语文的能力，才能随着语文实际应用范围和形式的不断变化，使自己一直能满足时代的要求，具备语文素养。
　　 三、 激励教育在小学语文教学中的应用
　　（一）在激励教育中做到差异性激励
　　在当前的教育中，差异性教学是一直被提倡的教学方式，也是适合学生心理状态和学习能力的一种教学方式。不同的学生喜欢不同的激励语言和方式，因此小学语文教师应该根据每个小学生实际情况的不同，选择不同的激励语言、方式，控制好激励的因素等。比如在学习《望庐山瀑布》这一课的时候，教师就需要去观察每个学生在学习这篇古诗时的状态。比如有的学生看起来兴趣不大，甚至有点不愿意学习。教师就要去分析这位学生不愿学习的原因，是因为学习方式让他不舒服，还是古诗中的词语不好理解，或者是因为他人打击的语言，让他觉得自己学不好这篇古诗。在了解情况后，教师可以有针对性地激励这位学生。若是觉得学习困难，可以对他的学习要求稍微降低一点;若是因为他人评价，可以引导小组内成员换一种能激励他的方式对他进行评价。
　　除了根据课堂学习情况激励学生外，教师还需要根据每个学生性格的差异化激励学生。依旧以《望庐山瀑布》为例，有的学生很内向，不愿意和别人分享他的学习感受，教师就可以称赞他分享的一个点很有趣，让这位学生了解到自己和其他人的不同，进而对表达出不同观点产生兴趣;有些小学生学习时总会产生自卑或不自信的心理，教师需要从每个学生身上都找到独特的闪光点，比如他写的读后感很好，对诗的内容很有共鸣等等。引导本小组的成员主动和他交流，带着他一起做任务，教师和学生同时参与激励，以让自卑的学生感受到自己被重视，自己也有优秀的一面。
　　（二）基于有效的教学活动展开激励教育
　　激励教育是小学语文教学中很重要的内容，想要确保激励教育的有效，就要先使语文教学的整个过程有效。即真正地提升小学生的语文能力，这才是有效的教学和有效的激励。比如，在学习完小学二年级课文3分部的时候，教师可组织学习竞赛，在比赛开始之前，学生们可以自由地在班级内寻找自己的战队成员，四人一队。在比赛开始后，每个战队先派出一名代表参与比赛，当这位学生在一轮中被淘汰后，则由下一名学生替补，直到本战队成员全部参加完比赛。为了确保比赛能激励到每个学生，教师在出题的时候，可以有针对性的出题。比如，对于语文成绩比较差的学生，可以出一道简单的题，让他尽可能地多参加几轮比赛，以让其对学习建立自信心;对于成绩好的学生，则可以出一些难度较高的题目，以刺激他不断学习新知识、高难度知识的兴趣。在每个学生进入比赛的前几轮，题目的难度都可以简单一些，之后再逐渐上升。这样每个学生都能在比赛中多体验几轮，为战队争取更多的积分和荣誉，通过这种成就感和集体荣誉感，达到激励初中生具备责任感、喜歡学习的目的。 　　（三）加强情感激励法在小学语文教学中的应用
　　首先情感教学对小学语文教学而言十分重要，其次，情感也是让教师和学生保持良好教学关系的保证。因此小学语文教师应该尝试与小学生产生情感上的链接——产生情感上的好感和依赖，运用情感促进激励教育目标达成。情感激励的方式有两种：一是教师和学生之间建立良好的情感链接，从情感上让小学生感受到被重视、喜爱，让小学生觉得语文课堂是一个有温度的课堂。小学生喜欢语文教师，也喜欢听语文教师给自己讲课。比如在学习《我要的是葫芦》这一课的时候，有的小学生可能不理解为什么有了虫子，葫芦就会变黄。教师就可在课堂中建立一个情景：让几个学生扮演葫芦、虫子和葫芦藤。最开始的时候葫芦长得很好，活蹦乱跳。后来虫子吃掉了葫芦藤和叶子，藤蔓逐渐失去了生命力，枯萎了。而依赖着藤蔓和叶子生存的葫芦，因为再没有营养，慢慢地就掉了下来。通过这个有趣的情景，课堂氛围一下子就被调动了起来。小学生就能接收到自己和教师是“同频”的，进而对教师产生情感;二是通过语文课本中的情感来激励小学生。小学语文中的很多语言句子，都很有力量，能够起到一定的激励作用。比如在学习《不懂就要问》这一课的时候，教师就可以将孙中山关于为什么要提问的原因，让小学生都深刻地记忆一下。通过这句话，激励小学生具备提问的勇气，勇敢地说出自己不会的地方，只有这样才能真正吃透每一个知识点。
　　（四）恰当地运用批评教育
　　激励教育有两种方式，一种是正激励，一种是负激励。前面说的都是正激励，所谓的负激励，就是通过批评教育的方式，达到激励的作用。比如制定惩罚政策，若小学生不能在规定的时间内背诵完课文，则需要接受一定的惩罚，这就能激励小学生快速地完成课文的背诵。负激励和正激励不同，其运用起来很有可能会造成一定的负面影响，因此教师需要将其恰当地运用在教学中。
　　教师可以在教学中建立一套完整的负激励制度，并和正激励结合起来进行运用。比如在学习《不懂就要问》这一课的时候，教师就可以将本节课需要小学生记住和理解的知识点都列出来，并制作成一个任务清单。并对每一项需要记忆的内容，都写出惩罚和奖励措施。比如教师制定了一个实践作业：找一个自己不懂的知识点，写下来，之后问一下其他学生或教师，并在问完之后写出结果和自己的理解。若是这一题目没有完成，小学生则需要找出两个自己不懂的知识点问教师或其他学生，并在问完理解之后，在讲台上将这两个知识点讲解给其他学生，扣除本题对应的学习积分。有后面的惩罚措施在，相信很多小学生就能积极地完成这个实践作业。
　　在负激励教育中，惩罚从来都不是最终的目的，因此小学语文教师需要合理运用负激励，让小学生能够完成学习目标，而不是每天被惩罚。
　　 四、 结语
　　小学的学生正处于希望被认可的阶段，激励教育能很好地满足小学生希望被认可的心理，也可以让小学生在不断被激励中，具备学习语文的强大自信心。而且，当前小学语文教学中忽视了对小学生心理的激励，致使很多初中生都意识不到自己在语文学习上具备天赋和优势，也有可能让小学生对学习语文产生误解和排斥。因此，在小学语文中应用激励教育，是当前教学中刻不容缓的一件事。
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　　 作者简介：
　　张晓萍，甘肃省定西市，陇西县城关第一小學。
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