立足儿童本位 推动学生读书
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作者:李瑞芳 杨素敏
无论是语文课程标准还是现在的语文统编教材，都把课外阅读摆到了重要位置，强调学生的“读书为要”。笔者所在的地区，一些学校的小学生课外阅读存在氛围不足、方法不当等问题。为了促进农村小学生读课外书，让他们爱读书、会读书，我们课题研究团队立足于儿童本位，尝试把激发学生读书兴趣作为切入点，将视角聚焦于课堂内外，努力探索一条行之有效的推进学生读书的路径。
一、营造阅读氛围
1.班级读书氛围
教师发动学生一起打造班级的读书角，开展“我给小书橱起个名”征集活动，如“三味书屋”“心灵驿站”“悦世界”等，让学生把自己的书拿来分享交流。教师要做好三件事：（1）固定读书时间，比如每天午读20分钟，每周组织一节读书交流课，每月举办一场读书会等;（2）增强读书仪式感，如制作温馨提示牌，提醒大家读书时间保持安静，同时播放舒缓安静的背景音乐;（3）教师当好一名阅读者，坐下来和学生一起安安静静读书。
2.校外阅读氛围
为了解决农村学生家庭读书氛围不浓的问题，我们尝试减少背诵、抄写等机械重复的家庭作业，给学生多留读书时间，实现校内校外同步读。同时，组建课下读书小组，分为“家长带动型”和“学生组团型”：推选有时间、有意愿为孩子做事的家长当队长，负责组织附近几个家庭的孩子一起读书、讨论;选几个自控能力强、喜欢读书的孩子，挑选其中一个负责，让他们自己为团体命名，如“萤火虫读书社”“阅读小火车”等。大家在固定的阅读场所，在固定的阅读时间（如每周六、日下午1点到3点），共同阅读、交流。
在此期间，教师的阅读指导要及时，可以从环境布置、读书方法、亲子互动等方面引导学生和家长，使阅读更加有效。读书小组的建立，可以集中优势学生、家长的力量，让学生在课外读书时有所管理，不再松散低效。有了同伴互助、家长陪伴，学生就能比较顺利地养成阅读习惯。
二、和学生“聊书”
笔者非常赞同特级教师蒋军晶在《和孩子聊书吧》一书中的观点：通过和学生像聊天一样共同讨论整本书，孩子们可以 互相了解不同的观点，发现彼此共同的兴趣，更能厘清自己的想法，提升自己的思考力，还能增加阅读的乐趣和动力。因此，做好“聊书”功课，才能推动学生真读书。
1.导读课各有侧重
蒋军晶老师表示：一个语文老师的本事，是通过导读让孩子们对这本书充满好奇，产生阅读的欲望，导读能力强的老师甚至可以让很多冷僻书成为一个区域内的热门书。所以，导读的最终目标是激发学生带着兴趣去读书，而不是机械地为了完成老师布置的作业去读书。那么，设计形式多样的导读课就显得尤为重要。
如二年级的田老师在教学“快乐读书吧”的文章《一只想飞的猫》时，导读课就意在兴趣引路。田老师让一个孩子打扮成书中的小猫，“蹦蹦跳跳”地来到教室，让大家猜猜“它”是谁，是谁创造出了“它”。接下来，这个孩子绘声绘色地讲述书中“自己”做过的趣事，并引起悬念：“接下来还有什么意想不到的故事发生呢？我在书中等着你们哟！”短短十多分钟的场景导读，逗得大家哈哈大笑，于是迫不及待地翻开书，有滋有味地读起来。
又如三年级的杨老师执教《苹果树上的外婆》一文的导读课，把想象、探究等读书方法发挥到了极致。上课伊始，杨老师让学生结合题目，猜猜苹果树上的外婆是从哪儿来的，再结合章节目录猜测安迪和奶奶之间会发生什么事，然后结合具体情节想想后边还会发生什么事。学生在探究的过程中激发了想象力，在验证中得到了快乐，在探索中产生了读完整本书的愿望，课堂收获满满。
而《山海经》是四年级上册的推荐书目，张老师根据书中记载的各种神奇有趣的动物，引导学生制作远古神话动物展览卡，重在形象感知，进而引导学生自主阅读传统神话故事。
这样各有侧重的导读课，不拘泥于统编教材“快乐读书吧”中阅读要素的要求，而是立足于学生的兴趣和需要，因材施教，让孩子们真正爱上读书。
2.及时跟进指导
一本书的阅读往往不是一两天就能完成的，其中的背景、典故、生字等都需要查阅。要想让学生持续阅读，坚持读完整本书，就需要不断给他们动力。除了陪伴和督促，教师更需要及时跟进，进行有效指导。
教师要不定期了解学生的读书情况，如课间问问学生书读到哪儿了，好不好看，有无难度。也可以聊聊某个情节、人物，与学生交流看法，让学生知道老师时刻在关注着自己的读书情况。
读书当留痕。我们课题团队的成员结合各班读书实际情况，设计个性读书单，推动学生持续读书。如读《中国神话故事》，可以设计“神话人物名片”，让学生从故事人物的性格、品质等方面去记录。还可以设计一些轻松活泼的题目：书中最让人不可思议的情节是什么，书中哪件事或者哪个人最让自己喜欢（感动、气愤、讨厌、无语等），我想补充哪些内容等。这都能使学生在读书时不再走马观花，而是时常有所思考，为整本书的阅读提供源源不断的精神动力。
3.轻松愉悦“聊书”
在学生读完整本书后，师生之间的“聊书”就开始了。围绕学生读书单上的内容，师生从一个个话题聊开来。这是对书中内容的总结，也是对学生零碎阅读的整合、归纳，更是学生对书中人物或者事件的再认识、再评价，甚至联系到对自我的认识和反省。
最具代表性的一次，要数杨老师带领学生读完《中国神话故事》一书后“聊聊神话故事”了。在“聊书会”上，杨老师借助4个话题层层推进。（1）书中的哪个人物让你觉得神奇，神奇在哪里？——以学生感兴趣的一个人物抛出话题，开启学生的话匣子。（2）最让你觉得不可思议的情节是什么？——放飞学生思绪，与书中情节对接，让学生在畅所欲言中初步了解神话故事的特点。（3）我们的祖先为什么要编神话故事？——将学生思维引向深入，在讨论中逐渐明白，神话故事是先祖对自然界的认识和猜想，是战胜自然的一种渴望和表达。（4）如果让你选一个人做榜样，你会选谁？——这一问题的交流可以让学生感悟到，阅读的收获不仅仅是一个个故事，而是一种文化意识、一种品质和精神。
这样“聊书”，不再是教师一本正经地将内容串联，而是将学生的思维一次次引入书中，再加工、整合后表达出来;不再是教师结合书中的某个片段，让学生不停地读、不断地问、不住地写，而是以逻辑性强又开放的问题引发学生思维的碰撞，渗透了思辨能力的培养。这种形式是儿童本位思想的真正体现，更是推动儿童真阅读的有效载体。
4.巧设延伸活动
聊过书后，结合不同的书目，我们团队的教师还会开展一些拓展性的延伸活动，如童话故事会，让孩子们讲讲读过的童话故事，介绍自己喜欢的故事人物;读过寓言故事后，去生活中找找和寓言故事中人物有类似特点的人，画一幅他（她）的肖像漫画;给图书设计腰封、海报，用自己的话推荐喜欢的书籍等。这些延伸活动能够激发学生的表现欲和探究欲，使他们获得学习的乐趣。
三、改进评价方式
如何立足儿童本位评价学生读书状况和效果？我们尝试以“递进式评价”进行，即学生自我评价、班级评价、学校评价三阶评价方式依次推進。学生对自己读过的书加以简单、方便的记录（也是一种自我评估或习惯养成的方式），如填写“我的读书小银行”（书名、时间、喜欢书中哪个人物等）;还可以在书上画出心中主人公的样子，在有趣的地方批注一下，在不懂的地方打个问号;中高年级学生可以采用制作思维导图的方式梳理情节，用“人物图谱”记录各个人物身上发生的不同故事等。班级评价以班级读书树、读书地图等书面形式为主，让学生展示自己的读书收获。学校评价则以积极性引导为主，从书香班级、优秀小读者等角度进行。
总之，在推动农村学生真读书的过程中，我们必须立足儿童本位，基于学生实际，把学生发展作为开展课外阅读活动的出发点和原动力，让学生在课外阅读活动中真正增长见识，与智者对话，从而有所发现，学会思考，促进综合素养的发展。
（本文系河南省基础教育教学研究项目重点课题“构建农村小学生课外阅读体系的实践研究”的阶段性研究成果，立项编号：JCJYB19020549）
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