浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养

来源:用户上传      作者:林玲

　　摘 要：历史课程在高中阶段是一门重要的课程，以历史为基础向学生传授相关的知识，而近年来新课程改革在不断推进，以新课改的相关要求理念作为指导，创新高中历史教学，对学生的核心素养进行培养，这是需要形成关注的教学要点。对此，作为高中历史教师，就应该对历史课程核心素养的内涵形成有效认识，对课堂教学展开创新构建，针对学生的历史核心素养进行有效培育。本文分析了高中历史核心素养的内涵，反思了目前教学活动在培育学生核心素养方面存在的一些问题，提出了对应的教学策略，希望能够为广大初中历史教师提供参考，助力初中历史教学的进步与发展。
　　关键词：高中历史;核心素养;内涵;问题反思;教学策略
　　时代在不断发展，教育也在不断发展，新课程改革代表了教育发展的全新方向和趋势，各层次教学都应该对此形成一定的认识。对于高中历史课教学来讲，也要着眼于新课程改革提出的具体要求，认识到培育学生核心素养这一全新的要求，然后立足于此对教学活动予以创新构建，确保历史教学能够成为培育学生核心素养的载体。而针对目前存在的问题，历史教师就需要予以反思，明确其产生的原因和带来的影响，以核心素养培育为导向，消除这些问题，实现核心素养和历史教学的深度结合。
　　一、 高中历史课程核心素养的内涵解读
　　核心素养，有广义和狭义之分。广义上的核心素养，是指学生成长发展所需具备的六大核心特质，这六大核心特质没有学科的区别。而狭义上的核心素养，指的是课程核心素养，也就是每门课程所对应的学生应该形成的素养，这具有明显的课程区别，历史课和语文课的核心素养就并不相同。对于高中历史课来讲，核心素养主要包含了五个方面的内容。
　　（一）时空观念
　　历史是发生在过去的事情，很多事情或是人物所处的环境，都和现在截然不同。我们要分析一个历史事件或是人物，就必须要放在当时的时空环境下展开分析，不能以现代的视角去评析历史。所以，这就需要学生养成时空观念的素养，能够转换思考问题的思维方式，放置到具体的时空中来学习历史。
　　（二）史料实证
　　所谓的史料实证，指的就是对史料进行辨析的素养。在历史中传承下来的史料，并不一定全部都具有真实性，如何辨别其中的真假，去伪存真，这是学生需要形成掌握的素养。历史过程不可逆，史料是认识历史的根本载体，要想认识真实的历史，那么就一定要能够对史料的真实性实现考证。
　　（三）唯物史观
　　历史是固定的，不会变化的。但是由于史料本身的一些问题，这就给历史研究带来了一定困难，对于高中生学习历史而言，也会因为史料的限制导致学生在理解上产生偏差。唯物史观，就是要求学生能够由表及里、由外而内，逐步深入认识历史，这是方法论和历史观中的重要组成部分，也是高中生需要形成的重要素养。
　　（四）历史解释
　　所谓的历史解释，这史料实证存在区别。史料实证是辨析史料本身的真伪，而历史解释，则是以史料为依据，去解读历史、理解历史，这是两个不同的过程，史料在其中所发挥的作用也不相同。高中历史学习，历史解释是一个重点素养，学生形成这个方面的素养，才能对历史产生个性化的认知，才能基于自己的思维来学习历史。
　　（五）家国情怀
　　国与家是历史发展中始终绕不开的基本要素，爱国爱家，这是每一个人都应该形成的素养。对于当代高中生来讲，很需要深刻理解到爱国爱家的深层次内涵，形成对应的理想和情怀，这样才能确保高中生成为社会发展的推动力量，在历史发展中扮演重要角色。
　　二、 当前高中历史教学培育学生核心素养存在的问题反思
　　高中历史课程包含了多个方面的核心素养，这都需要在历史教学中对学生实现培养。然而从当前高中历史教学的实际情况讲，在对学生核心素养进行培养的过程中，实际上还存在一些教学问题，这导致对于学生核心素养的培养效果并未达到理想的状态。
　　（一）重视不足
　　从目前高中历史教学的开展来讲，重视不足，是核心素养培养面临的一个直观问题。培養学生核心素养，这是新课程改革所提出的全新要求，然而部分教师对此并未形成认识，也未能引起重视，在历史教学中依然局限于传统的模式之中，缺少创新变化，更没有将核心素养融入进来。这样的一个问题，就会导致历史教学无法对学生的核心素养进行培养，从而也就不能提高学生的历史核心素养水平了。
　　（二）缺乏趣味
　　高中生虽然已经快要达到成年人的年纪，但是从认知水平和思想意识来讲，其实还存在不少问题，尤其是对于学习，不少学生都没能形成客观认识，导致自身的学习行为会受到自身兴趣的影响。而在高中历史教学中，培养学生核心素养的时候，部分教师所采取的方法和使用的内容，都缺乏趣味性，不能对高中生产生刺激和吸引。这样一来，就不能激发出高中生的学习兴趣，从而自然就会影响到他们在课堂上的学习参与。学生参与不深入，那么核心素养培养自然也就难以取得理想效果。
　　（三）方法单调
　　高中历史课程包含的核心素养主要涉及五个方面的内容，不同的核心素养，适合的教学方法也是不同的。比如唯物史观和历史解释，这就是两种不同类型的素养，适合的培养方法自然也存在一定的区别差异。但是，从目前高中历史教学对学生核心素养培育的具体过程来看，所使用的方法比较单调，不少时候都局限于传统的课堂模式中，并未依据核心素养的差别而做出变化，这样便会降低核心素养培育的效果。
　　（四）拓展缺失
　　要想让高中生的历史核心素养达到一个较高的水平，不能单纯依靠书本教材进行教学。因为书本教材上的内容有限的，而核心素养的内涵是非常充实的，依靠单纯的教材，很难将核心素养的内涵全部挖掘出来。这就需要通过教学拓展，引入更加丰富的内容，来承载核心素养，对高中生展开培养。不过，从实际教学来讲，历史课堂的拓展缺失，很多时候还是局限于书本内，课外历史素材、史料的引入不足。 　　三、 高中历史教学培养学生核心素养的具体措施
　　针对目前高中历史教学在学生核心素养培养方面存在的问题，历史教师一定要形成清楚认识，明确这些教学问题造成的影響，然后抓住核心素养的根本内涵，对教学活动展开创新，确保可以在历史课堂上切实提高学生的核心素养水平。
　　（一）立足核心素养优化教学设计
　　教学设计，是教学活动有效开展的基础性工作。在教学活动开始前，一般都需要对课堂的教学内容和具体流程进行简单的规划设计，这样实施教学的时候才能有条不紊、合理推进。对于部分教师不重视核心素养的问题，就一定要加强对新课改精神的学习，要了解到教育趋势的发展变化，明确培养高中生历史核心素养的重要价值。在形成认识的基础上，对教学活动设计予以合理的优化。具体来说，要先对历史教学内容进行分析，了解课本知识内容的主要性质和内涵，然后挖掘出与之相关的核心素养。其次，基于挖掘出来的核心素养，在课堂上设计对应的活动。比如如果挖掘出史料实证的核心素养，那么就可以设计史料真实性辨析的活动;如果挖掘出时空观念的素养，就要引导学生在具体的时空环境下来思考问题。根据历史教学内容，来针对性融入核心素养，设计具体的活动，这样就可以在课堂上对学生实现有效的培养，让核心素养和历史课程形成紧密的结合。
　　（二）构建趣味教学培养学生核心素养
　　在对高中生的历史核心素养进行培育的过程中，也需要注意到教学活动的趣味化构建，这样才能激发学生的学习兴趣，从而让学生在课堂上主动参与进来，发挥出自身的学习功能。具体来说，首先可以实施游戏化教学，可以在课堂上创设角色表演、情景模拟等游戏活动，让学生实际参与进来，感受历史氛围，形成时空观念。比如教学抗日战争的相关知识时，可以创设一个“摆脱敌人追击”的情境模拟活动，设计一个敌人追击红军战士的情境，让学生扮演红军战士，模拟摆脱追击的过程。这样的活动，就能让学感受到被敌人追击的紧迫感，从而对战争形成一定的认识。其次，可以创设辩论活动，让学生实现思维上的碰撞。在历史核心素养中，历史解释是很重要的，但同时又会因人而异体现出区别。所以，在课堂上，就可以围绕具体的历史事件，如“虎门销烟”，让学生先各自做出历史解释，然后观点一致的学生分为一组，和观点不同的学生展开辩论，这样可以促进学生历史解释素养的发展。
　　（三）摆脱传统局限创设多元化教学模式
　　针对教学模式单一的问题，这就需要摆脱传统继续模式的局限，创设多元化的教学模式，让历史教学呈现出立体化的教学体系。首先，可以构建翻转课堂。翻转课堂是当前教育形势下的一种教学模式，和传统教学模式存在根本性的区别，体现出了学生的课堂主体地位。因此，在高中历史教学中，就可以将微课视频利用起来，针对课本内容，设计学习微课，在课堂上让学生通过微课视频自主学习。其次，可以实施问题导学。问题导学，就是以具体的问题引导学生学习。比如教学王安石变法的相关知识时，就可以设计这样一系列问题：1. 王安石为什么要变法？2. 当时的历史环境如何？3. 王安石提出了哪些措施？4. 变法结果如何？5. 变法产生了什么作用？像这样设计一系列问题，引导学生自主学习，可以让学生在思考问题的过程中形成时空观念和历史解释素养。
　　（四）合理拓展教学强化学生核心素养发展
　　在高中历史课堂上，教学活动还需要关注课堂内容的拓展，要从课外拓展内容，对学生的核心素养实现有效培养。比如，在教学戊戌变法的相关知识时，这里涉及了甲午战争，这对于中华民族来讲是一段屈辱的历史。在课堂上，教师就可以引用相关的历史纪录片，通过多媒体播放纪录片，对甲午战争细化呈现，让学生认识到当时国家遭遇的悲惨命运，由此点燃学生心中的家国情怀，形成爱国爱家的根本思想意识。
　　四、 结束语
　　在针对高中历史课程进行教学的过程中，历史教师要把握住新课程改革的核心内涵，理解培养学生核心素养的全新要求。然后从目前教学活动存在的问题切入，针对性优化历史教学，让高中生可以形成高水平的核心素养。
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　　作者简介：林玲，福建省漳州市，福建省漳州市龙海榜山中学。
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