互动式教学法在初中道德与法治教学中的运用研究
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作者:赵成裕
摘 要： 在过去道德与法治课堂教学中，教师更多地是將注意力放在了课堂知识的讲解上，忽视了学生是否真正地掌握道德与法治知识，这不利于构建和谐的师生关系，更多的教师仅仅是将自己所掌握的道德与法治知识传递给学生，这样做只会降低道德与法治课堂教学质量。互动式教学方法则是强调教师与学生之间进行沟通，注重构建和谐师生关系，只有教师与学生进行合理的沟通，学生才能高效掌握更多的道德与法治知识。接下来将针对互动式教学法在初中道德与法治教学中所存在的问题以及具体的解决对策进行探讨。
关键词： 互动式;初中;道德与法治;策略
一、 互动式教学在初中道德与法治课程应用中的问题
（一）教学互动理念滞后
1. 教师的提问缺乏对学生的道德与法治知识的启发
在道德与法治教学中教师与学生的互动仅仅停留在表面，主要是因为教师所提出的问题大部分都是教材中所预设的问题，学生们可以直接从课本中找到答案，回答的问题都非常的简单，并不需要进行过多的思考，因此在这样的情况下，教师就会认为学生已经掌握了道德与法治基础知识，其实并不是这样的，反而会促使学生形成思维定式，无法启发学生进行深入的思考，因此不利于学生的学习兴趣的激发。
2. 教师在教学互动中不能平等地对待学生
教师在课堂上更多地是关注学习成绩好的学生，导致大部分学生无法跟上教师的教学步伐，但是也有部分教师为了提升整个班级的进度，选择学习成绩比较差的学生进行重点帮助，导致了剩下的大部分学生反而会因为学习的内容过于简单，从而失去了道德与法治知识学习的积极性。作为一名优秀的教师，应当正确地对待每一位学生，关心每个学生的学习状态，不能有所偏心。
（二）教学互动应用不足
教学互动应用频率过低，是造成课堂教学效果不佳的重要原因之一。通过大量的实践调查了解到，只有少部分教师与学生认为在道德与法治课程教学中会运用到互动式教学方式，大部分教师往往很少进行互动教学，这只能说明互动式教学方式并没有完全地普及，教师的课堂互动效果并不是非常的明显，因此无法有效地保证道德与法治课堂教学目标的实现。
（三）课堂师生互动缺乏有效反馈
可以将课堂教学中能够达到的有效目标的教师称之为效能型教师，此类教师可以有效地提升学生的学习兴趣与学习效果，并对学生的主动回答做出积极的回应，由此，学生可以正确地认识与评价自己。根据实践调查发现存在一些问题，首先，师生互动层次比较浅显，其次在课堂上教师无法鼓励学生的回答，甚至直接一句话带过，导致学生的学习兴趣降低，教师无法对学生的回答进行反馈，导致学生的探究欲望降低。上述现象说明了教师对于道德与法治课堂教学设计并没有做好准备，或者教师所设计的内容并不是十分的合理，再加上教师的教学专业技能不够，由此逐渐地使学生失去互动意识，从而导致师生之间的互动“名存实亡”。
二、 互动式教学在初中道德与法治教学中的具体应用策略
（一）树立互动教学理念
作为一名新时代的教师，应当树立互动教学理念，增强学生的参与度，同时结合课堂反馈汲取相关的互动教学经验，并时常注重资料的搜集，积极与有经验的道德与法治教师进行沟通与交流，了解学生的道德与法治知识学习的实际情况与具体的学习状态，真正做到因材施教，全方位丰富与改进自己的互动式教学方式，增强道德与法治课堂互动教学的有效性，促进学生的道德与法治课堂学习质量的提升。
例如《诚实守信》教学过程中，教师充分地了解到学生正在处于人生成长关键时期，青春期的学生一般情绪波动都比较大，容易冲动，同时在朋友面前会轻易地许下诺言，却没有落实到实际行动中，比如部分学生在考试中出现作弊的情况，借同学的东西却迟迟不还，因此教师结合学生的实际情况，引导学生意识到诚信无论是对于个人、企业还是社会而言都具有非常重要的意义，同时教师组织课堂互动，假如学生在上学的路上一不小心剐蹭了路边的汽车，会如何处理呢？学生们在与教师的互动中，认识到树立诚信的重要性，并认为应当给路边的小汽车留下联系方式，方便后续赔偿，践行诚信行为。
（二）运用多样化的提问方式
在道德与法治教学中，大部分教师会选择教学的重难点对学生进行提问，并要求学生根据自己所掌握的知识进行回答，在这样的情况下，如果教师对所提问的问题进行精心的设计，站在学生的学习兴趣的基础上合理地选择问题，就能激发学生的学习兴趣，如果教师所采用的提问方式过于单一，可能会导致学生对道德与法治知识的学习产生厌恶感，因此教师在上课之前要准备好多样化的提问方式，有效激发学生的探究欲望。
例如《网上交友新时空》教学过程中，教师可以设计多样化的问题：（1）互联网让人与人之间的关系更接近吗？（2）网上的交往可以当真吗？等，这些问题有助于进一步激发学生的探究欲望。
（三）运用多种形式的互动教学方式
1. 辩论法
在传统的教育理念中，认为教育是一件非常严肃的事情，但是现在如果细致观察，就会发现教育内容与我们的生活实际息息相关，只是将生活作为课堂讲述内容，因此教师在教学中可以采用辩论式教学方式引导学生探究生活中的知识，这样的方式可以让道德与法治课堂知识的学习变得更加生活化，在课堂上教师引出一个时事热点，让学生结合自己的看法选择正方或者反方，表达自己的看法，这样的方式可以有效地激发学生学习道德与法治知识的兴趣，并在辩论中通过思考与表达进一步巩固自己所学习的道德与法治基础知识。
例如《遵守规则》教学过程中，教师可以在班级中开展辩论会，主题是“张扬个性与遵守规则”，将学生分为两队，一方代表的是张扬个性，另一方则代表的是遵守规则，两方队员对于各自的观点进行辩论，遵守规则一方在辩论中形成对于规则的正确认识，有效培养了学生的思辨能力。
2. 研讨式教学法 研讨式教学主要是实现教师与学生互动的一种有效的途径，在具体的道德与法治教学中，教师将教学的重难点以及学生感兴趣的知识点结合起来，合理地设计研讨的主题，善于激发学生的表达欲望，并在互动中提出实际问题的解决方法。教师应当对学生进行合理的分组，学生们充分利用自己的空闲时间搜集更多的资料，并进行集中研讨，最终获得讨论结果，然后由组长进行集中发言，在讨论的过程中，教师应当注重调节气氛，多多鼓励不善于表达的学生说出自己的想法，并充分地肯定与表扬回答正确的学生，结合各个小组的实际讨论情况进行最后的总结归纳，有效积累教学经验。
例如《参与民主生活》教学中，教师提出问题：假如学校开展了“我向校长说句话”的建言征集活动，你最想说什么呢？组织学生们集中进行讨论，并分享自己的观点，在深入讨论中达成共识，并认识到网络问政已经成为现代化社会治理的一种重要的方式，利用网络了解民意、倾听民声是行之有效的渠道。
（四）增强师生之间的有效互动
1. 构建良好师生关系
注重师生之间平等对话，结合自己的教学经验以及学生的实际情况合理地设置问题，并充分地了解学生的思维方式以及认知水平，尽可能地多设置一些有趣的问题，让学生进行合理回答，增强学生道德与法治学习的自信心。同时教师在这个过程中还应当尊重学生，如果遇到学生不懂的问题，应当及时耐心地讲解，避免与学生发生冲突，如果遇到有分歧的地方，教师应当与学生进一步的讨论，形成最佳答案。
例如《中國担当》教学过程中，由于学生的社会阅历比较浅显，可能会受到思维局限性的了解，容易产生片面化的认识，因此教师在这个过程中，善于借助问题，让学生学会利用全球化的眼光去认识与正确地对待如今的中国对于世界的责任与担当，不仅看到中国对于世界的影响，同时也应当意识到中国未来发展的全新挑战，为祖国的未来做出属于自己的贡献。教师为学生展示一幅漫画：
让学生踊跃发表自己的观点，大部分学生认识到中国已经站在自己的能力范围之内帮助其他国家，但中国自身的发展还存在很多的问题，只能尽力而为。
2. 积极鼓励反馈，激励学生主动学习
教师在课堂教学中，应当注重及时反馈，并了解道德与法治课堂教学进度，同时教师与学生应当善于结合学生的实际情况做出合理的调整，教师在课堂中对于学生的回答可以做出适当的激励性反馈，让学生更好地规范自己的道德与法治知识的认识，在道德与法治课堂中始终保持兴奋度，并对学生的判断做出回应，让学生获得归属感。如果学生的回答与正确的答案之间存在偏差，应先对学生提出不同的方式表示赞许，之后引导学生朝着正确的思维方向去探究。
例如《正视发展挑战》教学过程中，面对严峻的资源形势，学生们以“我国资源面面观”为主题进行讨论。有的学生认为中国经济持续发展离不开资源的支撑，还有的学生提出既要节约资源，更需要合理利用资源，另外一个学生则认为我国经济发展了，有了钱就可以到国际市场买资源，甚至有的学生提出为了保障经济快速发展，提高人民生活水平，多用些资源也是值得的，教师对于前面两位学生的观点进行鼓励性点评，对于后面两位学生的说法则是对其进行引导，让学生认识到我国资源紧缺的严峻性。
三、 总结
综上所述，互动式教学法意义非凡，应用到初中道德与法治课堂教学中可以有效地提升课堂教学质量，互动式教学相对于当前的教育模式而言，学生比较容易接受，同时也进一步减轻了教师身上的教学负担，为学生的道德与法治知识的学习打开了全新的天地，促使教师与学生之间形成了良好的师生关系。
参考文献：
[1]廖茂洪.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].考试周刊，2018（34）.
[2]崔玮.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].中华少年，2018（2）.
作者简介：
赵成裕，广东省珠海市，广东省珠海市斗门区莲洲镇横山初级中学。
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