小学语文个性化阅读教学策略探究

来源:用户上传      作者:张军

　　摘 要： 阅读是语文教学中的重要内容，受到传统教学思想的束缚，阅读教学内容过于成熟，教学模式单一，无法培养学生的学习兴趣，也严重影响着阅读教学效果。由于传统落后的教育模式，对于学生的自身个性化发展以及综合素质培养产生一定的阻碍因素，个性化阅读能够摒弃传统的阅读弊端，激发学生的学习热情，重视发挥学生主观能动性，切实提高学生综合能力。本文从以下几方面分析、探究当前小学语文个性化阅读教学存在的不足之处，并且根据问题提出相应的个性化阅读指导教学方法，以此增强学生的阅读能力。
　　关键词： 新课程标准;小学语文;个性化阅读;教学策略
　　一、 引言
　　传统语文阅读教学模式都是教师逐字逐句地进行知识讲解，降低学生的阅读自主性，也会限制学生的学习视角，难以提高学生的阅读能力。所以在新课程标准中，教师应当充分重视学生的阅读感受，切记不要以自己的视角代替学生阅读。阅读属于个性化行为，在阅读教学指导之中，教师必须要引导学生主动阅读，深入分析文章内容，感受阅读的乐趣。所以本文从以上几方面探究小学语文个性化阅读教学的重要意义，以及当前语文阅读教学存在的问题和不足之处，并提出具体的教学指导方案。
　　二、 小学语文个性化阅读教学的重要意义
　　语文属于应用广泛并且具有重要意义的语言性学科，在学生的成长中有着极为重要的作用。阅读是语文学科的重要组成部分，提高学生的阅读兴趣是教师一直面临的重点难题。个性化阅读为阅读教学带来了全新的发展思路，在小学语文中进行个性化阅读教学，有助于激发学生的阅读兴趣和信心，使学生在轻松愉悦的氛围中增强阅读体验，进一步提高学生的阅读理解以及感悟能力，提高学生的个体写作水平，培养学生质疑，分析以及解疑、答惑能力，切实提高学生的审美情趣。在此基础上帮助学生不断地形成批判精神，进一步培养学生的创新精神与实践能力，有助于促进学生全方位发展。
　　三、 当前小学语文阅读教学存在的问题
　　大部分学校通常以成绩来判断学生的学习标准，教师在讲解过程中，如果为了提升学生的学习成绩，一味地传授解题技巧和答题方法，会导致阅读教学失去自身的意义。学生在固化的阅读模式教育后，会产生追求结果与答案的思维方式，不仅难以提高阅读质量，也会是学生的思维个性发展受到局限。相对来讲，教师在个性化阅读教学之中，如果一味地引导学生个性化展示或者是自由思考，导致学生的思维跳跃无法取得预期的教学效果，也难以取得良好的课程教学效率。所以教师必须要正确认识当前我国全面推行的素质教育，虽然能够创新课程教学方式，但是总体分析教育模式仍然是偏向应试教育理念。特别是在面对升学考试过程中，由于课业繁重，其他科目的教学内容以及作业设定量较大，学生在学习过程中难以得到很好休息，课堂上的时间也并不宽裕，难以积极主动地进行课后巩固与探讨，所以会极大程度上限制学生的阅读，对于教师而言，个性化阅读教学的实施难度也相对较大。
　　四、 小学语文个性化阅读实施策略
　　（一）发挥阅读期待作用，引导学生自主提问
　　阅读期待就是阅读者在阅读文章的过程当中，对于文章的情景内容产生浓厚的学习兴趣，从而进行主动的阅读和思考是一种阅读的需求。所以教师在引导学生进行语文个性化学习和阅读时，要培养学生的阅读期待感，从而增强学生的阅读学习动力，使学生在阅读的过程中学会欣赏和探究。教师也要引导学生在生活情景和生活经历以及文化背景当中，体会文章中的深层次意义，充分挖掘文章的重点内容，从而鼓励学生大胆地进行提问和思考，从而提升学生的思维灵活性，对于学生的学习和发展有着积极的帮助作用。教师在课本教學当中，要根据学生的学习特点以及学生所观察到的具体事物进行教育的引导，通过强化学生对于文章内容的探究能力，使学生感受到文章中英雄人物的各类精彩事迹和感人的画面，提升学生的思维灵活性使学生能够感叹文章中所表达的特殊意境。
　　教师在小学语文个性化阅读教学引导段中，要充分地结合小学生的阅读期待感，使小学生在阅读和探索当中，对于自己所感兴趣的事物进行充分的学习和探究。教师也可以向学生提出具有引导学生善于总结性的问题，并且在总结的过程当中，对于问题进行科学的梳理和归纳，从而有效地提高学生的学习能力，使学生在阅读和探究当中明确自身的学习目标和方向感，从而有效地拓宽学生的知识拓展能力和阅读需求量，促进学生的阅读得到拓展和提高。
　　（二）创设多元化阅读情境，激发学生阅读热情
　　良好的阅读教学情景能够有效地吸引学生融入课堂学习当中，所以教师在阅读实践教育教学当中，要通过个性化的阅读引导，使阅读教学能够增加生机和活力。教师要相比以往的教学模式，更好地吸引学生学习的注意力，使学生在情景当中学会感叹和思考，通过激发学生的阅读学习主动性，让学生在清醒探索中树立科学的学习观念和学习心态。教师也可以涉及多样化的阅读情景，从而引导学生数理科学的学习观念和学习情感激发学生养成良好的阅读学习习惯，使学生的情感和探究能力能够得到有效的激发。教师也要激发学生的情感因素，使学生能够在阅读的过程当中，将自身的阅读情景和阅读动力达到最佳的状态，从而有效地吸引小学生融入课堂当中。教师也可以通过多媒体教学情景吸引学生学习注意力，融入生活化的教学情景和教学问题，来激发学生的阅读学习主动性。
　　由于个性化阅读教学内容丰富，教师的教学方法也应当适应学生的多元需求，有效拥有多元手段。对于教师而言，不仅要提高课本教学的基本知识能力，同时也要对相关知识点进行有效补充，对于教师的个人素质要求相对较高。例如，学习《暮江吟》一课，教师先引导学生对于“一道残阳铺水中”进行小组探讨与交流，学生对于这一概念有不同的理解，学生之间进行分享交流，有的学生认为“铺”是全面覆盖的含义，也有的学生认为夕阳是强调空间占据的现象，就好像薄薄的一层盖在水面上的沙料……解说，你一言我一语的进行交流与探讨，此时教师再适当地引入其他知识点，引导学生分析探究“青灯一盏文章铺锦绣，苦心几番诗词发春华”，然后引导学生加强对于《暮江吟》课文的理解与探讨，鼓励学生不断地学习，努力奋进使学生掌握学习技巧，通过适当地进入情境，引导学生深入探究文本内容，有助于增强学生的文本阅读理解能力。 　　（三）创设问题空间，引导学生自读自悟
　　教师在个性化的阅读引导当中，要从原本的模式当中解放出来，通过拓宽学生的思维灵活性，使学生摆脱答案的束缚，从而更好地表达自己的观点和看法。教师需要引导学生在创新思维的同时设计课堂提问的形式，并且给予学生一定的思维空间，让学生在拓展当中得到广阔的发展。教师也可以遵循语文学习的各项规律，通过重视学生的阅读和感悟，培养学生的独立思考能力，使学生在个性化的创造和拓展当中形成正确的学习观念和思考能力。教师也要以感悟思维为主体，从而有效地激发学生的语言探究能力，通过获取丰富的文本和生活经验，在实践教学当中对于学生的文本进行初步的阅读引导，通过设计自我阅读自我感悟的教学环节，让学生在阅读和思考当中体会文本中所蕴含的深层次意义，从而提高学生对于文章的探究热情。
　　教师要引导学生在思维当中学会感悟和探究，通过改变学生的认知能力，提升学生的深入探究和理解能力，通过鼓励学生大胆地表达自己的观点和看法，使学生学会活跃自身的思维，并且在精准阅读把握当中分析课文中的重点内容。教师也要给予学生一定的心理疏导和帮扶，让学生在感悟当中学会探究使学生能够在阅读当中学会批注，从而深入地体会文章中的深层次意义。教师要把握阅读文本的自由度，通过拓展学生的思维空间，让学生对于原本的语文知识进行思维上的重组和探究，使学生能够在自主探究当中树立学习的自信心和独立思考能力。
　　（四）适当加入课外指引，引导学生找到自己兴趣
　　教师在个性化的阅读引导的过程当中，要借助课外阅读来吸引小学生的学习注意力。由于课外阅读符合小学生的兴趣爱好，所以教师在设计课外阅读教学内容时，要深入性地探究和思考，培养学生良好的学习习惯和学习思维。教师要在考试和写作当中引导学生学会阅读，并且根据阅读内容进行深层次的探究。教师要根据小学生的年龄特点，推荐适合小学生阅读的课外读物，引导小学生在阅读和思考当中进行问题的分析和探索。教师也可以给予合理性的建议，从而督促小学生在阅读学习阶段将著名的阅读读物进行充分的探究。例如，很多小学生比较喜欢观看童话类的书籍，教师就可以推荐《安徒生童话》，教师还可以让学生在阅读的过程当中，通过分角色扮演从而表达自己的观点和看法，使学生在扮演的过程当中能够积极地体会到童话中的各类故事情节，以及深层次的意义，充分提高学生的思维灵活性，使学生在发展和探索当中树立科学的学习观点和浓厚的学习兴趣。教师能够通过引入课外阅读环节，让学生树立自主阅读、自主探究的良好学习习惯和学习兴趣，对于学生的学习和发展有着积极的帮助作用。
　　五、 结语
　　综上所述，我们能够看出个性化阅读教学，在语文教学之中有助于发挥学生的主体作用，开拓学生的思维，通过师生之间的互动交流与探讨，使学生积极踊跃地参与课堂活动，将不同个体间的差距展示出来，并且予以合作与交流，切实提高学生的语言实践能力。阅读是读者进行自主选择采纳后的个性化阅读行为，由于学生的兴趣爱好大相径庭。所以自主选择的阅读内容也有较大的差异，在此情况下应当根据教师预期设置这样的问题，引导学生学习渐进的思考，但是必须要培养学生的个性化思维，鼓励学生自己踊跃地分析阅读探究阅读中的情感体验，结合新课程标准要求，促进学生全方位的知识探讨。
　　参考文献：
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　　[4]孙菊.小学语文個性化阅读教学的相关思考[J].教育现代化：电子版，2017（3）：85.
　　作者简介：
　　张军，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县榜罗镇张家坪小学。
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