解析高中数学课堂教学中多媒体技术的运用

来源:用户上传      作者:梁维高

　　摘 要：多媒体技术在教育中运用，实现了教学现代化发展，并且将教育与科技成果结合，促进了教学质量提升。高中数学教学紧跟教育发展潮流，实现教学信息化发展，使枯燥的数字、符号、概念、公式等变得生动化，实现数学知识由静态向着动态过渡的转变，课堂变得趣味化，学生具有获取数学知识意愿，积极性明显提高。同时有助于智力开发，思维获取发展，数学教学脱离枯燥标签，形式多且内容丰富，具有多边互动性，吸收和理解效果好，各种能力都会被挖掘，数学教学就能达成目标。本文站在高中数学教学视域下，分析多媒体技术在教学中应用状况，提出改进多媒体教学策略，希望对数学学科有效应用信息技术有所启迪。
　　关键词：高中数学;多媒体技术;应用策略
　　一、 引言
　　信息技术发展对教育教学影响极其大，尤其是在课堂教学中广泛应用，弥补填鸭式教育不足，有利于实现以生为中心、以人的发展为根本的教学目标。高中数学具有高深特点，如果不借助于多媒体技术，学生消化与理解效果必定不理想，而数学知识中众多地方环环相扣，随着疑难问题积攒，数学学习成效越来越差，无法提升成绩，能力难以突破，这样的教学是低效的，失去科学性。因此，如何改进多媒体技术在数学课堂应用，全面提升质量，是本文探讨的重点。
　　二、 高中数学课堂运用多媒体情况分析
　　多媒体技术在数学课堂应用，颠覆了以往填鸭式教学，丰富了课堂形式，有助于兴趣激发和智力开发，可促进学生思考，提高其自我获取知识的能力。多媒体技术应用实现以生为中心，双边互动得到落实，课堂资源多样且新颖，具有延伸性，学生知识面扩大，主动学习中思维活跃，充满探索精神，在这些内在动力主导下，学习效率将会成倍提升。上面所说的在数学教学中应用这项技术优势，只是一种理想状态，需要多个方面配合好，否则将难以达成预想中成果。目前，高中数学课程教学活动中，多媒体技术应用广泛，教师普遍具有这个意识，但是在将其和数学课程结合中，还存在着认知方面错误，大致多媒体技术与数学教学单纯叠加在一起，却没有实现一个加一个等于两个效果，融合度不高。下面对于多媒体在数学教学中应用情况进行分析，指出结合中突出问题，希望对改进数学教学起到积极作用。
　　（一）具有盲目性
　　多媒体技术在教学中渗透与应用，改变了教学方式，可以填补传统教学不足，这些优势是这项技术在教育活动中备受青睐的原因。可是，数学课堂实践应用却并未有效利用多媒体技术，应用这项技术是为了提高数学课堂效益，引导学生全面发展。总之，多媒体技术服务于数学课程目标以及教学目标，数学教学中未能意识到这点，教师在课堂中盲目应用，整个数学课堂被音频、视频、图片等堆砌而成，学生眼花缭乱，一节课分不清哪些是重点，无论学到哪部分知识都是看课件，对这种教学手段慢慢产生厌恶心理，参与兴趣下降，应用多媒体技术依然无法达成目标。数学课堂反复使用多媒体技术，学生精神集中度受到影响，学习中不能百分之百用心，思想容易被带到其他地方，多媒体教学变得低效，自身优势在学科教学中发挥作用十分有限。
　　（二）教师主导性被弱化
　　新课程标准指出数学课堂应以生为中心，教师主导课堂，只需要指明方向，学生需要参与和探究，自主构建知识网络图，为教师和学生在课堂定位提供依据。数学课堂运用这项技术过程中，由于错误的认知和观念，导致众多教师把传统课堂板书内容直接放在课件中，在其中增加了一些网络资源，认为这就是对数学课堂延伸。不管是概念和公式还是例题与方法讲解，全部搬到课件上，用大屏幕播放，学生边看边学，教师在课堂的作用就是点击鼠标和翻页，一节课很少动粉笔。这种做法似乎与教改保持一致性，利用现代化教育设备与手段，课堂节奏比较快，但是从本质上分析，多媒体技术只是代替板书，依然是罗列内容和知识点，学生整节课都在和设备互动，思考的机会不多，走马观花，看起来学习内容非常丰富，不过缺乏实际训练，各种能力没有被激发，学习仍然在低层次。另外，数学课堂是一个情感交流过程，学生与教师交流，从而滋生出积极情感，情绪高涨，在这种良好氛围的支撑下，对于数学内容接受力必定增强，学习质量高。设备代替教师，学生在数学课堂大部分时间和冷冰冰设备交流，缺乏温情，教师主导课堂作用逐渐被弱化，不利于情感态度发展，最终影响数学教学成果。
　　三、 高中数学教学活动中多媒体技术应用改进策略
　　（一）做好内容选择
　　多媒体是数学教学的辅助工具，有些教学内容适合运用，有些则不适合，所以教师就要认真分析教学内容，明确哪些内容应用多媒体教学效果更好，哪些适合应用传统方式或者其他形式，防止出现多媒体教学泛滥的问题。数学教师要增强对多媒体技术认知，清楚其与课程融合是为了实现教学目标，根據自身教学经验，还有班级实际学情，选择适应性强，最能激发学生潜力的教学手段，而不是一提起教学就是多媒体。运用多媒体引导学生学习抽象知识，将其转化为更为直观的东西，可以设置生活情境内容也可采用多媒体，勾起兴趣，投身到情境中去，把生活经验与积累的知识融为一体，使其在亲身经历出发，积极思考，在分析中理解知识与处理问题。重难点是高中学生数学学习的绊脚石，教师在指导学生学习这部分内容，也可适当地运用多媒体技术，突出重难点，然后通过形象生动的表现手法，帮助学生接受与消化。总之，数学课堂运用多媒体一个关键任务就是选择内容，实现这项技术高效利用，最大限度发挥优势和潜能。另外，多媒体在数学教学活动应当坚持适度原则，确保用得恰到好处，追求精用，这样才能获取更高的应用效果，其服务数学教学功能得以突显。
　　（二）提高课件制作水平
　　多媒体技术在课堂使用过程中存在一个缺陷，那就是过于关注形式，忽视内容，导致制作出来的课件花里胡哨，形式看起来很多，内容却不够精。因此，课件制作要遵从形式与内容统一的要求，设计安排要合理，具有层次性和顺序性，一步一步引导学生完成数学学习，促使其精力集中，在学习中思考和质疑，而不是被动学习。教师需要明确的是，多媒体具有信息化技术特点与优势，这些都是用来服务教学内容的，所以在设计中就要减少形式化东西，直接切中要害。边框以及每个板块设计简洁，避免有太多颜色，标题字体适当放大，一些重要知识突出，用不同颜色标注，以引起学生注意，使其看到这些内容以后就能认识到，其是这个知识板块所要学习重点，以及必须掌握内容。制图软件可将静态内容以动态的方式展示出来，有利于学生接受和吸收，所以在遇到一些比较难知识点，并且具有转化为动态内容属性，则需要将数学教学内容转化为动画，在课堂中播放，学生会从直接体验与感受中获取知识。如果观看后似是而非，教师就要针对动画提问，确保其深入理解，为运用知识打基础。一些简单的内容没有必要制作动画，展示图片就可以，或者是让学生观察和思考，用语言或者文字体现。多媒体课件制作一方面要简洁，突出重点，服务教学目标，另外一方面则要了解学生审美，以能够吸引学生的形式呈现，增强多媒体教学成效以及吸引力，促进学生主动学习，思考中建构知识体系，掌握学习能力，向着自我获知发展。 　　（三）设置多种数学教学情境
　　数学学科具有严谨性，要求学习者有缜密的逻辑思维，尤其是一些抽象的知识，如果在这个方面能力缺乏，就会在学习中无法理解，这样的情况增多，数学学习必然退步。高中数学已经进入到更高层次，难以理解的知识概念更多，这个时候借助多媒体，不仅可将抽象的内容用生动形式表现，实现知识具象化，从而引导学生快速理解，不但掌握还能实践应用，这样就达成目标。高中数学中涉及函数内容多，抽象性比较强，教师就可以运用动态图像，让函数动起来，帮助其理解内容。又比如在学习立体图形，学生空间思维能力弱，难以想象出来，教师利用多媒体展示物品，然后通过技术手段将其抽象为立体图形，培养空间思维能力，辅助其消化知识和解题。多媒体让枯燥数学课堂一下子变得精彩起来，创设各种情境，使其全神贯注，具有主动求知意识，在兴趣主导下参与，完成分析与探究，在这个过程中感受思考的好处，养成积极思考习惯，并且在情境刺激和支配下，思维会发展。数学课堂善于运用视频、图片、动画等创设情境，突出知识主体，调动学生能动性，使其在情境交融下理解、分析、解决问题，形成创新火花。比如在学习圆锥曲线这节课时，教师可在互联网上寻找与之相关的视频，一般采用的是行星绕轨道运转的视频，并且绘制轨迹，增强印象以外，更快吸收知识。
　　（四）教师做好指导
　　多媒体在数学课堂应用遵从生本观念，但是教师主导教学的作用不能被弱化。无论是借助视频、动画等化抽象于生动，还是解决重难点，抑或者是例题训练，教师都应进行指导。多媒体教学中加入提问环节，教师直接针对内容提出问题，学生也可质疑提问，在交流与解决问题中增強互动，培养探究意识，并且引导学生理解教学内容。问题具有层次，实现系统化教学，学生既要在学习中获取知识，又要清楚知识产生过程。针对一些复杂内容，虽然多媒体课件已经展示内容，教师还是要运用教学经验，以及富有激情的讲解，帮助学生巩固所学内容，拉近师生关系，构建多边互动数学课堂。
　　四、 结束语
　　综上而言，多媒体技术与数学教学结合，各种各样教学手段出现，为数学课堂带来趣味，并且为抽象知识和内容转变提供了途径，通过屏幕直观的演示和呈现，静态数学文字符号动态化和生动化，降低了学习难度，深化理解，运用障碍被逐渐扫清，并且在参与过程中掌握思维和方法，主动获取知识能力增强，具有探究与创新思维品质，人的全面发展就会达成。
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　　作者简介：梁维高，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。
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