幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究
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作者:方红英
摘要：在学前教育越来越得到社会各界重视的今天，对幼儿行为进行观察、记录并分析，是幼儿园教师必备的基础能力。观察是幼儿教师理解儿童的基础，良好的观察能力可以在很大程度上优化教师的教学工作，让幼儿获得更好的学习及生活体验。现阶段的幼儿园教师在观察幼儿行为时，存在一些明显弊端，只有将这些问题及时解决，才能更好地开展幼儿园的教育工作。文章从幼儿园教师在观察幼儿行为时的特点及存在的主要问题出发，探讨提升幼儿园教师观察能力的有效策略。
关键词：幼儿园教师;观察能力;提升策略
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）15-0035-02
引言
在学前教育加快普及的大背景下，有关部门出台了一系列的幼儿园教师专业标准，从而更好地保障幼儿教师团队自身的质量。而专业标准对幼儿园教师的观察能力有了明确的要求，教师需要在幼儿进行活动的过程中，通过观察工作敏锐地发现学生的实际需求，同时采取合理的方式去回应学生的需求。一些有经验的幼儿园教师已经认识到了观察能力对幼儿园教学质量的重要意义，教师只有能够借助全面的观察能力去了解幼儿，才能为学生带来有效的帮助。而在现阶段幼儿园的实际教学工作中，大部分教师的观察仍然存在着一些问题，这些问题不仅影响了教师对幼儿实际情况的了解，也阻碍了幼儿园办学实力的提升。只有结合幼儿园教学工作的实际情况做出改变，才能让幼儿园的办学质量得到质的飞跃。
一、幼儿园教师在观察幼儿行为时的特点及主要问题
1.观察时对幼儿的干扰过多。随着我国教育理念的不断完善，学生家长及教师对孩子未来的发展有了更高的期望和更加多样化的要求。但很多幼儿园教师的专业素养却没有及时的提升，不仅没有养成正确合理的观察习惯，也没有明确清晰地观察目标，在内容上没有一定的关联性和系统性。很多教师也没有明确认识到观察工作对自身工作质量及学生未来发展的重要意义，而是单纯地为了完成教学任务而观察，让观察工作成了流于形式的面子工程。
还有一些教师无法以一个客观的态度去对待观察工作，在观察时期待学生发生一些特殊的时间，不自觉的期待幼儿发生某一行为。甚至因为无法发现观察对象的特殊，而转变观察对象，或者因为自身的目的对幼儿的活动进行干扰。诸如此类的观察现象，在本质上时表明教师科学观察意识的不足。教师并没有将观察儿童视为促进幼儿发展，提升幼儿教育质量的手段。而是将观察任务放置到幼儿教育工作之外，降低了观察任务的实际意义。观察并不是为了让教师更好地干预幼儿的活动，而是通过对幼儿进行全方位的立体观察，发现幼儿潜藏的实际需求。教师不仅要发现幼儿表示出的行为，更要对这些行为进行分析，这样才能让教师采取更加合理的方式深刻地认识幼儿。
2.教师缺乏明确的观察目的。观察幼儿的目的在于理解幼儿的行为意义，同时借助观察内容制定出更加符合幼儿需求的教学计划。而在实际的观察过程中，很少有教师对幼儿进行深度的观察，也没有制定科学系统的观察计划。教师漫无目的地随意观察，不仅让教师浪费了大量的时间和精力，也让教师很难取得有效地观察结果。如果教师可以对观察部门有一定的规划或期望，例如教师树立“通过观察幼儿发生争吵时的处理方式，研究引导幼儿健康发展的方法”这样的观察目标，在实际观察时，就能抓住幼儿活动的关键特征，从而形成高效的记录框架。如果教师的观察工作长时期处于一个缺乏明确目标的状态，不仅教师的观察能力会严重降低，教师的观察内容也会偏离观察的目的，让观察工作失去其存在的价值。
二、提升幼儿园教师观察能力的有效策略
1.完善观察前的准备环节。幼儿园教师开展观察前的准备工作，主要有以下四部分组成，即明确观察目的、选择观察方法、做好知识储备及观察计划。教师只有做好这四部分内容，才能更好地开展符合学生发展趋势的观察工作。
首先，为了更好地让教师对幼儿行为潜藏的意识有一定的了解，幼儿园要结合教师的实际情况，引导教师提升自身的知识储备。幼儿园方面可以利用空闲时间，举办读书活动或园区内部的知识竞赛，让幼儿园教师通过这些方式掌握更多专业的理论知识。从而进一步帮助教师能够迅速确认观察目的，夯实幼儿园教师的理论基础。
其次，幼儿园教师要结合学生的实际情况，明确观察任务的目标、对象及观察内容，而观察内容也是观察工作的核心部分，只有明确核心内容，幼儿园教师的观察工作才能变得更加高效。大部分的观察内容是围绕观察对象而确认的，教师可以从区域活动空间的设置，幼儿对不同游戏的参与度，游戏材料的投放及幼儿与材料的互动情况等角度来确认观察内容。教师在观察幼儿行为前，务必要明确自身的观察计划，这样才能提升观察工作的针对性和实效性。
2.优化教师的观察方式。幼儿园教师可以采取的观察方式有很多种，从观察内容角度来说，有追踪式观察法、定点式观察法、扫描式观察法。从观察对象来说，则有参与式观察法和非参与式观察法，然而在实际的观察过程中，由于时间的多样性和实际生活中的不确定性。教师如果刻板的选取某一种观察方式，就很容易产生一些记录上的不足。因此，幼儿园教师必须结合实际情况，采取多元化的观察态度。从幼儿行为的不同阶段、幼儿年龄的不同层次和不同的观察内容这三个角度出发，依照合理的方式开展幼儿行为观察工作。
教师可以结合幼儿游戏的不同阶段，选择合适的观察方式。例如在游戏开始和结束阶段，教师就可以选择扫描式的观察方法。通过对幼儿活动全局的观察，教师可以迅速发现游戏开始时每个孩子对不同游戏区域及游戏材料的兴趣，还可以清晰地记录不同孩子在游戏过程中的参与度。而在游戏结束环节，教师就可以通过扫描式观察，发现幼儿对游戏区域及游戏材料的整理及分类情况，也能直观的记录学生的游戏成果，从而更加深刻地认识到学生通过游戏获得的实际成长。而在游戏进行过程中，教师可以采取追踪式观察法或定点式观察法，清楚地认识到幼儿的游戏思维及与其他游戏伙伴的沟通及互动方式，让教师对幼儿有着更加直观且全面的印象。
3.提升对观察内容的分析质量。除了明确观察目的并优化观察方式之外，对观察内容的记录及分析工作也是提升教师观察能力的重要因素。很多教师虽然能够进行高效的“观”，却无法结合“观”的内容开展高效的“察”。既不能分析幼兒在活动过程中的实际行为，也不能结合专业理论来诠释行为背后的意义。因此，为了加强教师对幼儿行为的分析能力。幼儿园方面要大力配合教师的观察工作，为教师提供更多的观察平台。同时让教师以团体的形式开展观察行为的教学研究，从而寻找出更加实用的分析方式。幼儿园教师之间也要加强沟通与交流，和其他教师分享自身的先进经验，这样才能促使教师整体观察水平的增长。
三、结语
综上所述，幼儿园教师的观察工作可以对幼儿园的教学质量造成很大的影响，幼儿教师观察能力的重要性是不容置疑的。幼儿园教师要在实际的工作中不断地进行反思，针对不同的幼儿行为采取不同的观察方式。科学的观察幼儿的行为活动，通过合理的分析发现幼儿的实际需求。这样才能为幼儿未来的成长建立坚实的基础，让每个孩子都能在未来成长为适应社会发展趋势的高质量人才。
参考文献：
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