初中道德与法治教学中互动教学的应用研究

来源:用户上传      作者:刘东娣

　　摘 要： 在初中道德与法治课程教学实践过程中除了基本的文化课程教育之外，教师同时还要加强对学生思想道德的引导，帮助学生树立良好的价值观念，提升个人综合素质。在日常教学授课过程中教师要善于结合现代化的教学思想，从学生实际学习需要和学习特征出发，多元化设计教学策略，提高学生参与学习的积极性。互动教学作为现代化教育改革一种重要的教学方式，在教学课堂中的应用能够极大程度上激发学生的学习热情，在参与探究学习的过程中促进教育质量的提升。本文立足初中道德与法治课程教学实践，首先简要概述了互动教学的内涵并结合日常教学应用中存在的问题，进一步阐述了互动教学在道德与法治课程教育中的优化措施，以期提升课程教育的质量。
　　关键词： 道德与法治;互动教学;应用分析
　　一、 引言
　　初中道德与法制课程教育不同于其他文化课程教学内容，具有明显的人文性特征，对学生树立正确的思想观念、提高个人思想品质有着重要的影响作用。互动教学方式的应用不仅丰富了传统课堂教学的形式，同时凭借其自身灵活的教学形式，对促进教学质量的提升和学生德育智育教育的质量有着积极的促进作用，是当前素质教育教学实践中重要的教学方式之一。因此，在教学实践过程中教师要善于转变传统的教学思想，充分发挥互动教学的优势，通过课堂教学的有效互动，在学生积极参与学习的过程中循序渐进地促进学科教学质量的提高。
　　二、 互动教学的内涵概述
　　互动教学策略不同于传统形势下的讲授型授课方式，在教学过程中互动式教学强调了学生“学”与教师“教”之间的有效沟通和交流，课堂教学过程是建立在教师与学生双方民主平等的基础之上，通过教学过程中师生、生生之间的沟通与交流，在探究与分析、辩论与说服等多种形式的教学过程中交换各自的观点和认识，在思维碰撞与交汇的过程中实现知识点内容的育人目的，从而提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，构建灵活高效的课堂教学过程。道德与法治课程教学具有明显的人文性、综合性以及实践性教学特点，这种互动式的教学关系更有助于学生融入课堂教学过程，优化传统教学的质量。首先，互动教学的形式改变了传统课堂教师高高在上的教学关系，学生与教师之间营造了一种平等和谐的教学关系，学生更加乐于参与到学习的过程中去，为高效课堂教学的构建提供了基础;其次，互动教学的课堂实践过程提高了学生在教学中主体性地位，在师生、生生互动探讨的学习过程中学生的学习思维以及学习认识得到了很好的提升，更有助于形成教学共振和情感共鸣，学生在主动参与探究和思考的过程中不仅提高了文化课程的学习质量，同时也能够在教学因素的熏陶中潜移默化地促进个人品质的提升。
　　三、 当前初中道德与法治互动教学中存在的问题
　　互动教学方式的应用在很大程度上促进了课堂教学形式的改变，对教学质量的提升和学生学习能力的发展起到了很好的促进作用，当前课堂教学质量也得到了显著的提高。但是在实际教学实践过程中仍然存在一些亟待解决的实际性问题，在一定程度上限制了互动教学优势的发挥，当前互动教学应用过程中存在的问题主要表现在以下几个方面。
　　（一）互动教学形式化严重
　　互动教学作为现代化素质教育的一种全新的教学观念，在教学应用过程中受到了部分教师学者的支持，但是在实际教学应用中仍然存在部分教师传统教学观念的影响，传统说教式教学思想严重，在一定程度上限制了互动教学模式的顺利开展。在教学应用中，部分教师片面地认为只要提出问题，有学生解答就是所谓的互动教学。这种错误的教学观念从表面上看也能够使学生参与到课堂教学中去，但是其教学本质还是以教师为教学主导，学生参与学习的积极性较低，课堂教学互动程度并不理想，仅仅通过一些理论性的知识点提问，并不能从本质上转变学生以及教师的教学关系，互动教学形式化严重。
　　（二）授课过程仍以教师为主导，互动参与具有片面性
　　互动教学是建立在师生以及生生之间的有效沟通与交流的基础之上的一种授课方式，但是实际道德与法治课堂教学实践过程中教师依旧是处于主导性地位，学生在课堂上主体性作用得不到有效的发挥，参与课堂教学互动的学生大多数以学习成绩较好的学生为主，而班级内一些学习基础较差，不爱发言的学生互动教学参与积极性较低，长此以往影响学生的学习信心。
　　四、 初中道德与法治教学中互动教学的优化应用策略
　　（一）明确教学目标和内容
　　在日常课程教学实践过程中明确的教学目标是指引课堂教学活动的基础和前提，在教学过程中首先要制定明确的教学目标和教学内容，并将教学目标渗透进日常课程教学的各个环节。初中道德与法治课堂教学除了基本的文化课程教育之外，同时还要培养学生良好的道德品质和行为习惯，促使学生树立正确的人生观和价值观。因此，在日常互动教学设计中应当明确这一教学目标，转变单一课本知识灌输式的教学方式，拓宽教学思路，释放学生学习思维，在积极探讨和交流学习的过程中帮助学生舒缓学习以及心理方面的压力，不断践行社会主义核心价值观，成为遵纪守法品德高尚的当代初中生。例如，在学习“师生交往”这部分内容时，明确教学目标，即：理解教师在师生交往过程中扮演的重要角色，体会教学相长在师生交往中的重要性，增进师生之间的有效交流，促进师生共同进步。在教学过程中教师可以通过联系日常学生学习生活实际情境，从日常师生相处出发，组织学生进行探究学习，在互动与交流的教学过程中，渗透学科教学目标，保障课堂教学的质量。
　　（二）構建融洽的互动教学氛围
　　融洽的课堂教学环境是保障互动课堂教学质量的重要基础。在传统课堂教学过程中，教师占据了绝大多数的课堂教学时间，学生被动地接受着教师讲解的知识内容，发言主动权容易被忽视。因此，为了有效发挥互动教学在初中道德与法治课程教学中的优势，教师首先要为学生营造一个和谐融洽的课堂学习氛围，鼓励和引导学生积极参与课堂学习过程，这样才能够保障互动教学课堂活动的顺利开展。教师要主动地走下讲台，融入学生群体中去，和学生之间建立平等和谐的师生关系，从生活学习中的小事和社会热点出发，寻找教学切入点，为学生发散学习思维创造条件。例如，在学习“合理利用网络”这部分内容时教师可以从身边实际生活举例，构建互动教学场景引发学生的积极参与：“当今社会，每个人都是网络生活的参与者。不同的人对网络有不同的态度与观点。比如，爷爷奶奶有这样的想法：孩子们回家以后，不是玩手机，就是看电脑。网络彻底把孩子们从我们身边‘夺’走了。爸爸有这样的想法：现在网络很发达，地铁里就能处理邮件或者浏览新闻、在线学习，可以更充分地利用时间。设问：你如何看待爷爷奶奶和爸爸的观点？我们应该如何利用网络？”通过这一具体事件的提出，学生都可以从自己日常的生活实际情况出发，结合课本教材内容，积极地参与到学习互动中来，教师根据学生的探究学习情况及时地给予引导，以课本知识教学为基础，向学生渗透合理利用网络的意识。 　　（三）多元化教学方法，提高学生参与程度
　　现代化课程教学的发展促使课程教学的方法和策略正在逐步朝着多元化的方向发展，在日常课程教学过程中没有任何一种教学方法适用于所有同学的学习，在教学过程中要充分发挥各种教学方法的优势，实现教学的优势互补，提高课堂教学质量。在优化互动教学课堂质量的教学实践中，教师要根据教学内容的需要，合理化选择教学方式，提高学生参与互动学习的有效性。在日常课堂教学过程中常见的教学方法主要有以下几种。
　　1. 案例教学法。案例教学法在初中道德与法治课程教学中的应用较为普遍，由于中学生年龄较小，在学习过程许多理论性的知识点内容都需要借助案例的辅助才能够实现更好的教学效果。在互动教学的课堂实践中教师要善于将课本教材中一些枯燥单一的理论性知识赋以生活案例的形式进行教学，借助这种生活化的教学素材不仅可以提高学生学习的兴趣，同时更有助于学生理解其中的知识内容，优化课堂教学质量。例如，在学习“预防犯罪”这部分内容时，教师就可以借助多媒体教学设施为学生播放大学生犯罪经典案例“马加爵惨案”，通过这一真实案件的提出，在播放完案例后请同学们主动进行思考：作为受过高等教育的大学生，为什么会走上这样一条犯罪的道路？鼓励学生积极地发表自己的看法和见解并根据学生的发言情况进行点评和引导，提高学生学习新知识的主动性，同时使学生真切地明白不仅要学习文化知识，同时也要加强法律知识的学习，不能逾越道德和法律的底线。
　　2. 辩论教学法。在初中道德与法治课程教学中，辩证法是提高学生认知能力和灵活应用知识能力的重要方法之一。由于每个学生都是一个独立的个体，在学习和分析问题时的出发点和个人见解都不相同，在道德与法治课程教学过程中针对不同的学习问题以及案例分析，最终得到的结论也是不相同的。在教学过程中教师要利用这种差异化的学习认识，选择一些典型的教学案例，引导学生对各自的观点进行阐述并提供相应的论据作为支撑进行辩论。借助学生学习过程中思维的碰撞，在辩证与分析的過程中逐步引导学生拨云见日，透过浅层迷惑性的观点找寻问题的本质，最终回归课本正确的理论中去，加深学生实现认识，优化讲授型授课学习质量。
　　五、 总结
　　在初中道德与法治课程教学实践中，教师要善于从学生学习需要出发，制订合理的教学计划，将互动教学方式灵活地应用于日常课程教学实践中去。通过制定明确的教学目标为导向，营造良好的课堂学习氛围为基础，多元化设计课堂教学策略，引导学生积极参与课堂教学过程，在不断的教学实践与反思中循序渐进地提高课程教学质量，帮助学生树立良好的思想观念意识，提升个人综合素养。
　　参考文献：
　　[1]韩朝伟.初中道德与法治课程互动式教学的应用研究[J].新课程导学，2018（11）：22.
　　[2]廖茂洪.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].考试周刊，2018.
　　[3]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017（7）：247.
　　作者简介：  刘东娣，中学一级，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区第二初级中学。
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