如何科学化创设小学数学课堂情境

来源:用户上传      作者:刘艳华

　　摘 要：小学阶段的数学课堂教学中，教育方法和教学理念十分重要，课程改革越来越注重小学数学课堂的教学效率和教学效果，创设小学数学情景课堂能夠高效完成预期教学结果。科学化地创设小学数学课堂情景，能够在使数学课堂更加充满趣味性的同时，增加学生们对数学的学习热情，可以使知识点更加易于学生理解与吸收。但是在小学数学课堂科学化创设课堂情境的过程中仍然存在着很多问题，导致数学课堂的教学效果并不理想，难以产生预期的教学效果。本文通过对在小学数学课堂教学中存在的问题进行探讨，提出科学化创设小学数学课堂情境的措施。
　　关键词：小学数学;课堂情境;科学化创设;教学效果
　　
　　小学阶段的数学教学具有特殊性，教师不仅需要向学生们传授数学知识，还需要激发学生们对数学的学习兴趣，并培养数学思维。而只有通过生动有趣的教学内容，才能够激发学生们的学习兴趣，加深对数学知识的理解与吸收，使数学坑课程的教学内容更加通俗易懂。科学化地创设小学数学课堂情境，不仅可以满足学生们对数学知识多样化的需求，而且还可以高效完成小学数学教师的课程教学任务，提升教学效果。但是，现阶段我国的小学数学课程教学的教学方式单一，内容枯燥乏味，缺乏有效的创建课堂情境的方法，导致数学课堂的教学效果并不理想，存在着很多问题。本文就如何科学化创设小学数学课堂情境进行探讨，旨在为小学数学的课程改革提供参考。
　　一、 创设小学数学课堂情境的必要性
　　（一）提升数学课堂内容趣味性，增强学生学习主动性
　　小学生对自己喜欢的事物具有极强的关注度，但是，对于一些枯燥乏味的事物，很难吸引他们的兴趣与专注度。而数学课堂的教学由于其教学方式单一，导致学生们缺乏学习热情与学习兴趣。针对这种情况，要想真正使学生们保持对数学的高度专注力，需要教师们通过多种多样、内容丰富有趣的教学方法来吸引学生们的兴趣，而科学化地创设小学数学课堂情境可以增强学生们对数学的学习主动性。因此，在课堂教学中，小学数学教师需要通过科学化地创设小学数学情境来提升数学课堂教学内容的趣味性，增强学生学习的主动性。
　　（二）锻炼学生们的实践能力
　　小学数学的教学目标是培养具有创新能力及动手实践能力的新时代小学生。在小学数学课程的学习过程中，不能够仅仅让学生们在课堂下被动地接受知识，还需要引导学生们进行实际操作，从而增强学生们的实际动手能力。只有督促学生们进行实践，才能真正把课堂上所学到的数学知识融入自己的实际生活中，加深对数学知识的理解与记忆。以面积的计算一课为例，教师在进行教学时，不能够仅仅向学生举例课本上的例子，从而一带而过，相反，需要发挥学生们的动手能力，对课堂教学内容进行拓展，可以让学生对自己身边的物品面积进行测量，对于一些体积较大的物品，例如课桌、讲台等，可以让学生们进行合作测量，在增强学生们合作能力与动手能力的同时，能够有效加强教学效果与学生们对数学知识的理解。
　　（三）培养学生的数学抽象思维能力
　　运算能力的提高只是小学数学教学的一个目标，它更加重视锻炼学生们的抽象思维能力。小学生正处于具体思维到抽象思维的转型期，小学生们的想象力丰富，充满着各种各样对生活和学习的想法。但是抽象思维的发展并不完全，缺乏高效的抽象思维能力。教师们创建情景课堂的目标之一就是要提高学生们的抽象思维能力。我们以乘法的教学为例，教师不能够仅仅局限于数学公式的教学，一定要通过具体的实例，来将公式与学生们的生活相结合，让学生能够从生活中体会数学公式的真正含义。例如在给出数学程式“3×9”时，教师可以在鼓励同学们给出变形程式的同时，询问其他更加高效的解决办法，经过教师的细心引导，一些同学会给出更加复杂的数学变形程式，增强数学公式的结构性。可以引导学生们将单一的乘法公式与已经学过的加减法结合起来，可以转变为“3×10-3×1”，引导学生将已经学过的数学运算技巧有机结合起来，在逐渐增加数学程式复杂度的同时，锻炼学生们的抽象思维能力，加深对数学知识的学习效果。
　　二、 创设小学数学课堂情境存在的问题
　　（一）小学数学课堂情境的创设缺乏系统性
　　创设课堂情境并不难，难的是如何创设系统性的小学数学课堂情境，将数学课程的教学内容与情境有机结合起来，针对每一个阶段的教学重点设置不同的教学目标，使用不同的教学方法。缺乏系统性的小学课堂情境，会导致教学任务难以高效进行，在教学过程中容易出现断章的情况，使两节数学课堂之间缺乏关联性。
　　数学教师在创建情景之前，并没进行课前备课与提前的准备，只是在教学过程中突发灵感来进行情景创设，这就导致缺乏对情景所要解决问题的铺垫与具体介绍，学生们很难理解情景的意义，难以主动融入其中。不做准备的情境创设，由于缺乏明确的目的性，导致情景所要解决的问题可能与教学内容并不相关，或是符合教学内容但是脱离生活实际，两者之一会导致情境创设效果大大降低。小学数学课堂时间较为紧凑，教学任务较为繁重，老师在创建数学教学情境时，应该提前做好充足的准备，提前进行备课，事先对学生们的学习情况进行调查与了解，对一些重点与难点来创设情境。要注意留心观察学生们的学习效果，以便及时调整情境创设的方案，这样就会使情境创设体现教学的系统性，能够高效分配课堂教学时间，提升课堂的效率，从而对知识点能够进行更加深入的讲解，达到良好的教学效果，使学生们能够系统性地学习数学知识。
　　（二）小学数学课堂情境的创设过于形式化
　　一些数学教师可能为了应付校内听课以及教学质量评估等，来象征性地在课堂教学中应用情景创建的数学教学方法。这就导致部分数学教师只是单一地注重情境创设的具体形式，而忽略了情境创设的目的，忽略了对需要解决问题的研究与探讨，导致情境创设的内容过于空洞，没有可以进行具体执行的内容与步骤，缺乏系统性与连续性。在针对数学问题的情境创设中，形式化的情境创设很难将所要解决的数学问题或是数学知识点转变为与实际生活相关的具体问题，偏离了情境创设的中心思想与目的。 　　（三）缺乏丰富的情境教学内容
　　数学知识点与教学内容多种多样，不同的教学章节知识点的展示方式也完全不同，有的知識点注重培育学生们的数学运算能力，有的知识点注重提高学生们对问题的理解能力，还有一些知识点是为了锻炼学生们的抽象思维能力。小学数学的教学目的是系统性地提升学生们的数学素质，多种多样教学目的与任务的存在就要求情景创设的内容与形式也必须多种多样。但是在现实的小学数学的教学内容中，教师们很难通过多样的情景创设内容来进行自己的课堂教学，这是因为教师们一方面缺乏对问题的研究能力，另一方面是由于传统教学观念的束缚，部分教师认为数学教学的主要目的就是为了提高学生们的数学成绩，但这种观点已经不能适应新时代课程改革的要求。单一的情景创设内容，导致数学教学脱离实际，不能够使学生们真正深入了解问题的原因所在。例如，数学教师在教授学生们学习计算矩形的面积时，可以引导同学们通过小组合作的方式来观察自己身边的矩形物体，让学生们主动思考矩形的特点以及与其他图形之间的区别与联系，让学生们自主探讨计算矩形面积的方法，教师再针对学生们探究式学习中遇到的问题进行具体回答，这样不仅可以提升课堂的教学效率还可以丰富数学情境的教学内容。
　　三、 如何科学化创设小学数学课堂情境
　　（一）创设探究学习式情境课堂
　　只有通过让学生们进行探究式的主动学习，才能真正深入了解数学知识。基于这一观点，要想使学生们真正理解这些数学知识点的含义，数学教师们可以创建高效的探究学习式情境课堂，让学生们亲自动手参与其中，通过自己的感悟来深入理解相关数学定理，掌握数学知识的来源。比如，在正方形周长的计算一课中，学生们对于正方形周长的计算公式事先并不理解，教师可以让同学们观察自己身边的正方形物品，并自己动手通过折纸的方式来构造正方形，让学生自己体会到正方形的周长是由四条边构成，并且进一步引导学生们发现自己所构造的正方形的特点，这样学生们就会进一步观察得到，正方形的边长是相等的，从而能够加深对正方形边长计算公式的理解，更加深入地记住数学知识点。
　　（二）创设娱乐性情境课堂
　　小学数学课堂的教学氛围应该是放松的，而不是严肃的氛围，只有通过放松的学习氛围，才能减少学生们对数学的学习压力。因此数学教师可以创设娱乐式情境课堂，将游戏与情境创设相结合，提升所创建情境的趣味性，增强学生们的学习兴趣。例如，以小学数学百位以内的退位减法的课程教学为例，教师们可以改变传统课堂教授的教学模式，让同学们以小组的方式创设一个真实的百货商店的教学情景。由小组内的一位成员扮演商店的老板，教师可以让学生们把自己课桌上的文具与课本标价作为商品进行销售，并且依据产品类型的不同形成多种多样的销售组合。这样就可以吸引学生们的学习兴趣，使学生们能够深入到生活实际，而不仅限于纸面的被动接受，能够自然而然地接受并有效运用退位减法的知识。
　　（三）创设推理性情境课堂
　　小学生充满着丰富的想象力，他们经常会对身边的事物进行联想。但是，另一方面，他们的生活阅历较少，在看待一些事物时，往往较为片面与主观，而对于一些较为复杂的数学知识，学生们在好奇心与想象力的驱使下，往往想要去搞清楚问题的具体答案，到数学的世界里一探究竟，但是往往找不到具体的探索方向与知识要领，小学数学教师可以通过创设推理性情景课堂的方法来解决这一问题。通过一些学生们在日常生活中已经经历过的事情或经常见到的事物，来帮助学生们理解一些较为抽象的数学概念。例如，在教授学生们认识时间的一课中，教师可以主动引导学生们说出自己在生活中因为迟到而造成的损失，加强对时间观念的认识，使数学知识的教学更具生活化气息，符合学生们的生活实际。
　　四、 总结
　　综上所述，现阶段小学数学课堂情境创设的方法并不成熟，在情境课堂的应用中仍然存在很多问题，难以激发学生们对小学数学的学习兴趣。小学生正处于心理与生理成长的初级阶段，心智并不成熟，对数学知识的理解程度不够，因此，小学数学教师应该通过科学化地创设小学数学课堂情境来改善教学模式，提升教学效果。
　　参考文献：
　　[1]马晓旭.基于核心素养视角下如何创设小学数学课堂教学情境[J].考试周刊，2019（36）：105.
　　[2]刘荟.浅谈小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].新课程，2019（8）：149.
　　[3]詹迎涛.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学苑教育，2019（7）.
　　作者简介：
　　刘艳华，吉林省长春市，吉林省长春市榆树市土桥镇光明学校。
　　吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题，课题名称：小学课堂教学中有效的情景创设，课题编号：2019G10061B。
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