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基于“三+五”写字训练法模式的策略初探

来源:用户上传      作者:周琴 蔡羽坤

   一、书法课堂常见的问题与我校开展书法课堂的契机
   近几年,教育部公布书法教育新课程标准时强调“软硬兼修”,从三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖,五到六学生能用毛笔书写楷书。但是,学校写字课没得到足够重视。与应试教育体制下的语、数、外等主科相比,书法课得不到足够重视。学生在校学习书法多依赖于第二课堂兴趣小组的学习,多数学校还没有进行大面积、高质量的铺开。
   我校具有良好的写字教育的基础。每学期举行硬笔书写比赛,每年元旦、“六一”节举办书法作品展,以此加强之间交流,近年来我校推出全校性的“静心习字”校本教育活动,每天1 5分钟“静心习字”练习、写字课指导、课余练习,观摩习字教学片、欣赏硬笔书法名家作品,邀请写字教育家指导等形式,吸引学生坚持练字,提高学生书写水平。2006年我校被评为广东省规范汉字示范学校。
   同时,我校具有得天独厚的书法文化资源。南社村先后涌现出进士、举人11人,秀才2 9人,有大量的对联、牌匾、碑刻等,书法文化浓厚。为此,我校将区域书法文化融入校本写字教育,开展基于区域书法文化的小学写字教育研究。
   二、创新书法模式的思考之“写字新策略”书法课堂的研究
   1.策略一,区域文化之下的“三 + 五”模式构思
   由于地理环境和自然条件不同,经过长期的历史过程,导致书法文化背景产生差异,从而形成了明显与地理位置有关的书法文化特征,这种文化就是区域书法文化。本文的区域书法文化,是指我校所在的茶山南社古村以对联、牌匾、碑刻等为载体的传统书法文化。
   “三”指“三步法”,即我校校外写字教育的“看”、“临”、悟”三个步骤,先观摩书写对象,做到心有成竹,意在笔先,然后就地临写,最后对各自的作业与书写对象进行对比分析。
   “五“指“五个一”,即我校校内写字教育“一天、一练、一讲、一评、一记”。学生一天练一个字,老师讲解一次,老师评价一次,学生记一次。
   “三 + 五”模式,即我校实行的校内“三”与校外“五”同时推进的以硬笔为主的写字教育模式,校内线为写字课堂,重理论与技法,校外线为书法实践,重审美与探究。
   2.策略二,校外书法文化中“三步法”的探索研究
   多数书法研究多数围绕技法、速成、兴趣、静心展开,而我校书法学习在立足书法课堂的基础之上融入地方传统文化,让书法与人文紧紧地结合起来,学生能在学习写字的基础上,又能了解对联、牌匾、碑刻等书法文化,与传统对话,陶冶情操,既能掌握写字的基本技能,又能让学生触摸到古村的书法人文,增强书法学习的立体感。
   挖掘南社古村书法资源,对文本类文物等进行研究,包括对古书籍印本、手抄本、对联、牌匾、碑刻的研究,对南社名人字迹、写字故事进行探访、采集,对南社古村落老百姓书写文化等方面进行考察,对其进行收集、梳理,将传统文化资源的应用研究转化为校本资源。
   带领学生到南社古民居进行有针对性的实践活动,学生分小组活动,选择适合自己的书法进行学习,采用“三步法”(看、临、悟),临写的形式多样,可以用毛笔,也可以用硬笔,可以直接写,也可以用双钩线,并做好笔记,感受原作的美感。
   3.策略三,学生“三先”习字法的探索研究
   “三先”为先读贴,先温习,先临习。
   校内写字教育的作为主线,应以点带面,以第二课堂写字活动作试点,选择有代表性的字帖作为蓝本,若效果理想,在班级实行,然后推广到年级,最后辐射到全校。训练的形式采用“三先”的方法,学生在家里对新内容进行摸索,在老师不讲授的情况下行理解字型与线条,解读结字规律,分析骨点之间的关系,看准对齐关系,把握字态特征,反复研究读帖,边读边记,理解字和线的特征,进而临习,带着问题学习,遇到困难做笔记。带着问题进课堂,与同学讨论,与老师一起解决。这样既提高学习书法的主观能动性,又多了发现问题、解决问题的机会。有问题,书法教学才能进步,而解决问题又能给学生以感悟与洞见,提高学生学习书法的兴趣。
   课题组利用学校静心习字的机会,对各班书写情况进行跟踪记录,不断完善“三先”策略研究。
  对“三先”研究,通过实验发现,用“三先”训练法的学生的书法水平有明显的差别。实验得出某班通过“三先”训练法,作品整体效果强,学生的线条质感变化微妙,学生对笔划和结字把握得非常到位;而另外一个班通过自由练习写字,效果微乎其微。
  4.“写字新策略”模式在写字教育中的应用
   我校毗邻南社古村落,南社古村的有书法方面的人文资源,这些要是能充分挖掘与利用,整合入校本写字教学,这对学生书写兴趣的培养,也对学生养成教育的培养将起到积极的作用,同时,这也可培养学生热爱家乡、爱护非物质文化遗产的精神。依附南社古村,我们提出了新的要求:学生不再只是学会写字,而是通过养成良好的写字习惯,促成良好的学习习惯。
   在校外出书法实践中使用“三步法”研习传承古村书法文化,在写字第一课堂、第二课堂和静心习字采取“五个一”策略,从而摸索出一条高效写字教育之路;定期开展校内、校外的写字教育活动,让“三步法”与“五个一”结合起来,形成互补关系。通过校内练技法,校外长见识,让写字技法与社会实践相结合,真正做到学以致用。在此经验的基础上编写校本教材,形成校本資源库。
  “三先”的训练方法在写字教育中的具体应用。如何以“三先”促进写字高效课堂发展。如何利用好家庭辅导,把这一法则用好用活,是书法教学的重中之重。校外书法文化“三步法”的探索研究是地方资源开发的创新方法,本人在没有经验借鉴的条件下,需要花大量的时间进行实践,这一点成了课题组的一大挑战。
   书法教学不用用单一的机械的课堂模式,我们应利用智慧课堂教学的思维引领好书法教学。给学生以主导的空间,让学生做学习的主人,让学生转换写字角色,让学生做书法的参与者与思考者,而不是消化的机器。
   责任编辑 邱 丽
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