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思维导图策略在初中生物教学中的应用实践探究

来源:用户上传      作者:任俊平

  摘 要:随着教育体制改革的深入推进,素质教育已经成为当代中学教育教学的新目标。生物作为一门实验性强的自然学科,对学生的思维能力、创新能力、实践能力都有着积极的促进作用。对初中生物学科而言,逐渐由传统的知识传授转变为学习方法和综合能力的培养。思维导图作为一种非常高效的学习方法,针对初中生物这门知识点繁多且知识内容间联系紧密的学科,在课堂教学中逐渐显现出明显的优势。思维导图已经成为中学生学习生物学科、提高学习效率的重要学习方法,本文从思维导图在初中生物教学中的具体应用策略角度展开论述。
  关键词:思维导图;初中生物;应用策略
  一、 思维导图的概念及特点
  所谓思维导图是指通过图形来表达发散性思维的一种图形思维工具,也常常被称为“心智导图”,是一种简单却很有效的思维工具,常被人们称之为记忆、学习、思考等思维活动的地图,是非常有利于人脑展开扩散思维的一种思维方式,目前思维导图在全球范围内得到了广泛的应用。可以帮助人们建构知识框架,将重点内容进行填充并进行记忆,同时也能够将一些较复杂的内容运用思维导图来进行内容整理、归类。
  思维导图中运用到色彩、线条和联想,具有图文并重的特点,可以将各级主题间的关系用层级或者隶属的图形来进行表示,将主题关键字与图像、颜色等建立记忆链接,充分利用记忆、阅读、思维的规律来进行联想记忆,所以思维导图是一种图像式的思维工具,能够更加直观、有层次的显示出知识的结构以及知识间的联系,并将一些重要的观点或者事实证据提取出来,便于人们去理解和表达,开启了人类大脑的无限潜能,提高了记忆的效率和质量。
  二、 思维导图在初中生物教学中的优势
  (一)提高学生的学习积极性
  随着教育体制改革的深入,思维导图在初中生物课堂教学中应用越来越广泛,生物老师也逐渐开始运用思维导图策略来对生物教学进行优化,真正将学生放在了课堂的主体位置,引导学生去自主学习和探究。初中生物知识点繁杂而且知识之间有着许多内在联系,而思维导图的核心就是围绕某一个主题来进行知识延伸的思维工具,所以老师引导学生学习并掌握思维导图,能够使学生轻松整理知识框架,将主题内容与知识内容串联起来,既能够加深学生对知识的理解,同时也能够使学生明确初中生物知识点间的联系,使学生理解和记忆更便捷,印象更深刻,进而使学生体会到生物学习的乐趣,大大提高了学生对生物学习的积极性。
  (二)提高学生的思维能力
  在初中生物课堂教学中运用思维导图策略是在传统教学模式基础上进行的教学创新,通过思维导图的图形或图像来辅助开展教学活动,启发学生发散思维,拓宽了学生思维的广度和深度,体现出学生为本的新教学理念,同时也在思维导图运用中实现了中学生思维能力和创新能力的培养。
  (三)提高学生学习效率
  初中生物学科教材有别于其他学科,在每一章节中都配有知识导图来辅助学生进行理解,所以中学生在进行生物学习时要掌握识图以及用图的能力。在初中生物教学中运用思维导图能够明确学生的学习方向,引导学生发现生物知识的内在联系,逐渐运用思维导图找到生物学习的记忆规律,使学生找到学习生物的诀窍,进而提高学生的学习体验。学生运用思维导图将每节生物课中的教学重点和难点进行梳理,然后进行有针对性的巩固练习,学生在思维导图的辅助下很容易发现自身知识薄弱点,及时进行查漏补缺,进而提高了学生的整体学习效率。
  三、 初中生物教学中思维导图的具体运用策略
  (一)在课前预习环节运用思维导图
  随着新课改的深入,中学教育教学更加注重对学生自主学习能力的培养,所以课前预习已经成为培养中学生自主学习能力的重要途径,也越来越普遍。对初中生物学科而言,老师可以将学生科学划分小组,然后引导学生通过小组合作的方式对接来下要学习的知识内容进行提前预习,并在预习过程中将知识的重点和难点内容进行整理,并通过思维导图来进行预习成果展示。由于生物学科也是带有抽象性的自然学科,学生在预习过程中常常会遇到很多问题,尽管小组合作但是依然有些知识内容无法理解,所以学生在绘制思维导图的过程中能够将遇到的各种问题进行一一记录,然后在思维导图辅助下找到未能掌握的知识内容,在老师进行课堂教学时带着问题进行听讲,目的性更强,同时学生的探究欲望和求知欲也能夠使学生更加专注和积极地投入到课堂教学活动中,使初中生物的课堂教学活动效率更高。
  比如八年级学习《动物的主要类群》这章时,老师在课前让学生通过自主学习来对将要学习的这章内容拥有初步的了解,然后鼓励学生自己在预习过程中绘制思维导图,来自己尝试构建出这章内容的知识结构。这章内容中动物的主要类群是由动物、动物的生活环境、营养方式、生活方式、身体结构、身体形状,常见动物的类型、动物与人类的关系等知识内容组成了一个系统的知识结构。上述的这些要素之间是相互影响、相互制约的关系,体现出动物的形态、身体结构和具备的功能与其生存环境是相适应、相发展的特点,同时在这章知识内容中也存在着一条纵向的知识线,那就是生命的发展和进化历程。学生只要在绘制思维导图过程中掌握上述要素中之间的潜在关系,就能够轻松掌握动物的主要类群的主要知识内容,记忆起来更容易,而且不容易出现知识点的遗漏。学生在绘制思维导图的过程中对于未能在自主学习中掌握的知识内容就可以直观的显现出来,便于学生在初中生物老师进行这章知识讲解时有侧重点的进行重点探究。
  (二)在课堂讲解环节运用思维导图
  1. 串联知识点,提高教学效率
  在初中生物课堂教学中,老师利用思维导图的特点将知识内容的核心要素找到后,以知识点为主线来将其他知识内容串联起来,从而形成一个小范围的知识体系,学生在知识体系中去围绕思维导图的核心进行延伸和拓展,对其他知识内容进而有了更加深入的理解,并与学生一起去理解记忆,大大提高了初中生物的课堂教学效率。   2. 建立思维导图,对知识重点进行有效记录
  在初中生物课堂教学中,生物老师系统的利用生物导图来为学生进行知识讲解,传授思维导图的建立方法以及思维导图绘制要点和画法。在思维导图的辅助下,学生对本章节的知识点拥有了更加直观的认知,对知识点间隐藏的联系有了更加清晰的认识,而且思维导图中将知识的重点和难点立体展示出来,学生不论在学习还是思考过程中都更加省时省力,而且学生利用思维导图方式来记录课堂笔记,更高效更清晰,为以后学生的复习和巩固提供了强大的助力。学生围绕知识要点按照层次、按照思维导图结构来进行知识系统建立,同时也能够更加高效的理解和内化重难点内容,提高学生自主学习能力的同时提高了学生的记忆技巧。
  比如八年级学习《动物的主要类群》中第一节《腔肠动物》这节知识内容时,老师可以按照以步骤来建立思维导图:首先明确主题,确定这节课的主要内容——通常导图主题就是本节或者本章的课题,这节的主题就是腔肠动物。然后带领学生梳理主干知识,腔肠动物这要涉及的知识点包含代表动物、生活环境、营养方式、生活方式、身体形状、身体结构、常见的动物、腔肠动物与人类的关系。接着完善主干知识。在主干知识中也会涵盖一些知识点,所以生物老师可以引导学生利用关键词来进行知识点的扩充以及拓展,进而构成思维导图中的分支。最终思维导图建立,呈现出知识间的细致关系,可以用箭头来表示知识间的逻辑关系以及知识结构,比如这节课腔肠动物的形态结构和腔肠动物的功能是相适应的,腔肠动物的形态结构和其生活的环境也是相适应的,用箭头表示出,学生能够更直观地对知识联系有清晰的认识,就能够避免记忆混淆,使学生记忆起来更加准确。另一个方面,对于思维导图中涉及的重点知识老师也可以引导学生采用不同的字体颜色,这样对本节的重点知识能够有一目了然的效果,这样也有助于学生举一反三地对其他章节知识内容进行梳理。
  (三)在课堂解答环节运用思维导图
  在初中生物教学过程中,生物老师可以利用思维导图来针对知识结构中的重点内容进行问题设计,来启发学生通过发散思维来拓展知识结构,进而发现知识与知识之间隐藏的内在联系。这样不仅能够培养学生的发散思维,同时也有助于学生创新思维能力的发展。比如八年级学习《动物的主要类群》这章中《两栖动物和爬行动物》这节时,老师可以以两栖动物和爬行动物的主要特征作为切入点,设计问题情境来启发学生思考。青蛙和蜥蜴都是爬行动物,但是为什么青蛙就是两栖动物,而蜥蜴则是爬行动物呢?是什么原因导致爬行动物中出現两栖动物这一动物种群?历史上最大的爬行动物——恐龙,为什么会灭绝呢?学生围绕老师设计的问题展开思考和探究,了解到动物结构、动物形状与其生存环境之间的密切关系,提高了学生的思维能力,同时也提高学生的课堂学习效率。
  (四)在巩固练习中运用思维导图
  在初中生物教学中,当老师完成当节知识内容讲解后,为了检测学生的学习效果,帮助学生对知识内容完成深化,生物老师可以结合思维导图来让学生进行巩固练习。老师以思维导图为依据来引导学生对知识进行倒推,在思维导图中进行知识填充,分析知识内容,然后结合思维导图中的分支来设计综合性习题,引导学生发现自己学习中的问题,及时进行查漏补缺,对已经掌握的知识内容达到巩固知识的目的。这样学生巩固练习时更有侧重点,能够使学生更加准确地完成对应的知识练习。
  四、 总结
  思维导图具有非常显著的记忆优势,能够帮助学生梳理知识脉络,建立起系统知识结构,帮助学生快速抓取知识的重点和难点,同时在思维导图的辅助下学生更容易被激发起学习兴趣,体会到生物学习的乐趣。所以思维导图模式是学生在中学阶段必须要掌握的一项思维工具,是提高初中生物学习效率和学习质量的重要学习方法,也是提高学生思维能力和创新能力的重要教学手段,大大提高了初中生物的课堂教学效果。
  参考文献:
  [1]韩昕蕾.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊,2015(14):63.
  [2]张亚林.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].理科考试研究,2016,23(8):87.
  [3]罗小琴.借力思维导图,发展自学能力:初中生物教学优化策略研究[J].新课程·中学,2018(12).
  作者简介:任俊平,甘肃省定西市,甘肃省渭源县锹峪镇永丰小学。
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