小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式探究

来源:用户上传      作者:高小岗

　　摘 要：阅读教学和习作训练都是小学语文教学中重要的组成部分，也是小学生语文能力的重要构成。本文通过分析目前小学语文教学中阅读与写作教学中存在的问题，提出几点将阅读教学与写作训练整合教学的建议。
　　关键词：小学语文;阅读教学;作文训练;整合
　　一、 引言
　　阅读教学和写作训练从本质上都是对文字理解、积累与运用的实践，都是小学语文教学中的重要组成部分。传统小学语文教学中，教师很容易将两个割裂开来分别教学，忽略二者之间的相互促进、相辅相成的密切关系，也就大大降低了教学的质量与效率。
　　二、 小学语文阅读教学以及作文训练中存在的问题
　　（一）重视程度不够
　　受传统教育观念的影响，目前小学语文的教学中更多的关注点仍然放在生字单词的意义教学和课文的背诵上，忽略了小学生语文综合能力的培养，在极大程度上阻碍了小学生语文能力的提高和综合素质的发展。虽然小学语文是语文学习的基础阶段，基础字词的学习占主要部分，但是教师也需要将重视字词的实际运用能力的培养，同时也能够在阅读与写作中加深对字词的理解与记忆，提高学生的信息提取能力、综合分析能力和语言表达能力，促进语文素养的发展。
　　（二）缺乏阅读和写作素材的积累
　　现阶段小学生的作文往往出现一个现象，没有实质性的内容或者没有创新性，作文内容千篇一律，没有阅读意义。除了教材外，学生的课外阅读量的缺乏是造成这种现象的主要原因。学生缺乏在阅读中积累的素材，在写作中就无法用广泛的素材进行文章的充实。同样阅读量的缺乏也会导致学生难以提高阅读能力，对文章中的思想情感和写作手法把握不到位，导致在写作的实践中内容缺乏真情实感，难以提高写作能力。
　　（三）教学中忽视了实践的意义
　　目前我国教育中对学生学习的“好”与“坏”界定的标准是考试成绩，因此教师在进行语文教学时更多的是针对考试内容进行基础知识的反复练习与巩固，而没有真正认识到实践的意义。而课堂教学中紧紧围绕着教材内容和基础知识进行，导致课堂教学枯燥，学生逐渐失去对语文的兴趣，也就无法感受到阅读和写作中的独特魅力，语文课堂教学的效率逐渐降低，这对小学生的文字运用能力和语文综合能力产生严重的负面影响。
　　三、 小学语文中阅读教学与写作训练的关系
　　小学语文的教学活动中，阅读教学与写作训练二者之间有着十分密切的关系。首先，阅读教学和写作训练的教学目标相一致。阅读与写作都需要学生在对题目的分析之后理解出题者或者是作者的意图，然后根据自己的理解用文字表达自己的真实情感，从而提高学生的语言组织能力、文字表达能力和语言思维。在阅读教学中学生需要把握文章作者的写作手法、情感表达角度、文章顺序等，而在写作训练中是将学生的被动理解转变成了主动创作，在自己的写作中确定文章的写作手法、情感表达和文章顺序等，从本质上是相同的教学内容。也正因为此，二者有着相同的教学目标与教学意义;其次，阅读教学和写作训练二者教学过程相一致。阅读教学中教师是引导学生通过对文章内容的梳理、分析和概括，最后通过自己对文章情感与思想的感知对文章内容进行总结，最终形成自己从文章中得出的感悟;而写作教学是教师引导学生通过对写作材料或者写作命题进行分析，在此基础上架构相关的情感表达，用文字叙述整个情感过程。从教学出发点来看，二者之间教学过程相一致;最后，阅读教学与写作训练是相辅相成、相互促进的关系。在阅读教学中，学生通过阅读积累和扩大词句储备和知识储备量，掌握文字运用的技巧和情感表达方式，同时也为写作积累丰富的写作素材，为作文的写作奠定坚实的基础。而在写作训练中，学生的写作水平的提升，能够促进学生情感感知能力、文字分析能力和语文思维，从而反过来在阅读教学中对文章的理解与情感把握有很大的积极影响，推动学生阅读理解能力的提升。
　　四、 强化小学语文阅读教学和写作训练的整合教学
　　（一）在阅读中积累写作素材
　　阅读，是一个人在输入语言、积累文字的学习形式，而写作则是在输出语言、应用文字的实践方式。缺乏语言文字的输入，学生的知识库中缺乏文字的积累，则在文字输出写作时难以有效调用适合的语言、整理有效的素材，实现文字写作的实践活动。因此，阅读是写作素材积累的最主要途径，也是最高效的方法。在小学语文的教学中，教师需要利用阅读教学课堂要求学生从文章的阅读中进行写作素材、文字使用方法、修辞手法等相关写作技巧的积累，并且在阅读中体会这些技巧的使用方法。阅读中积累了写作素材之后就可以在写作训练中鼓励学生进行大胆的尝试并且给予引导，有利于学生写作水平的提高，也有利于促进学生作文内容的丰富度和开放度，增加作文的閱读性。
　　例如在四年级下册的《桂林山水》的教学中，文章中有这样一段话“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。语句虽然不长，但是却运用了排比、比喻等修辞手法。教师在阅读教学中就需要引导学生有意识地对文章中的写作手法进行积累，丰富学生的写作素材库，促使学生在写作时有更多的文字组织选择，提高作文的文学性和可读性。除了文字和理论的积累与学习，还需要在实践中不断磨合，形成一定的运用能力。可以开展关于自然风景的写作训练，促使学生在实践中不断深化阅读中积累的素材的运用能力。
　　（二）在阅读中模仿写作优点
　　小学阶段学生的作文写作训练更多的是以模仿写作为主要训练方式。模仿对象就是在阅读中学习到的内容。不同的文章、不同的作者有着不同的写作风格、写作侧重点和文章情感，在阅读教学中教师需要引导学生有意识地记忆阅读文章的写作优点，将这些特点差异应用到自己的写作训练中，提高自己的文字写作能力。模仿虽然不是独立的创作，但是由于小学生知识体系还未完善，文字组织能力、创新能力和写作能力还处于发展的初期阶段，因此适当地进行优秀文字的模仿写作训练，有利于学生在模仿中积累有些的文章内容和写作结构，掌握基本的写作技能并有效地运用。 　　例如在三年级上册《燕子》课文的教学中，文章中有大量的燕子的外貌和动作的描写，在阅读教学中教师就需要有意识地引导学生总结文章中对燕子的描写的优秀文字运用和写作手法，从而丰富自己的写作技巧。文章中对燕子的描述有一段话，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”。在教学中教师就可以鼓励学生用相似的写作角度和写作技巧去描写其他的动物外表，在模仿写作中体会文字运用的方法，在实践中将模仿变为自己的文字能力。
　　（三）在阅读中激发写作情感
　　閱读也好，写作也好，都是通过读文字的运用与分析进行情感的表达，都是与情感相关的实践活动。阅读教学不仅仅是写作技巧、文字积累的基础性学习，同时也是情感表达的学习，在阅读中产生的是语言思维和情感思维相互交织的感悟，也是写作中赋予文字灵魂的感悟。语文学科是一门感性的情感化的学科，在文章文字的理解与作文命题的理解与分析中，没有正确与否的判断，只有深度的判断。在小学的阅读教学中，教师就需要引导学生在阅读中更加深入地感知文字背后的情感内涵，激发小学生的情感体验，提高小学生的阅读能力，从而运用到写作中，不仅仅能够更深刻地理解作文命题的意义，也能够将这种情感更好地在文字中表达出来。
　　例如二年级下册的《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的教学中，作者用一种拟人的写作方法从小溪、小路的“口中”知晓了雷锋叔叔的事迹，教师在进行阅读教学时，除了教学拟人整个写作技巧之外，还要让学生站在小溪和小路的角度，以及文章中受到帮助的孩子与大娘的角度，感知作者想要传达对雷锋叔叔的敬仰之情，感受雷锋叔叔的伟大，激发学生的内心震撼。在阅读教学结束后，教师就可以进行“英雄人物”的命题作文的写作训练，让学生在得到内情情感的激发中丰富写作内容和写作灵魂。
　　（四）在阅读中促进写作实践
　　阅读注重的是积累，是一种语言输入的实践活动，而写作注重的是表达，是文字输出的实践活动，将阅读与写作相结合，就是文字运用的整个过程。在小学语文的教学中，教师需要引导学生对阅读教学中的重点进行总结和梳理，同时给予学生相互交流的时间，在交流中不断补充和完善，提高学生的阅读能力与写作能力。
　　（五）在写作训练中提高阅读能力
　　阅读与写作都是文字运用的实践活动，是相互促进、共同进步的，将阅读教学与写作训练进行整合，不仅仅能提高写作能力，同时也能促进学生阅读能力的提高。在实际的文字写作运用中，学生能够更好地感知文字表达的魅力，同时在将自己的情感用文字表达的过程中也能激发学生的共感能力，形成正确的阅读出发点与切入点，在阅读中更有效地与文章作者产生共鸣，把握文章脉络与真实情感，更加深刻准确地理解文章的中心，提高学生的阅读能力。
　　例如五年级上册的《地震中的父与子》的教学前，教师就可以事先让学生就《我与父亲》这个命题进行写作。通过写作学生回想与父亲的点点滴滴，在课堂教学中营造一种真实的情感，然后再开展对课文的阅读教学，能够让学生更加深刻地体会文章中父与子的情感，产生与作者的共鸣，从而使得对文章的理解与分析更加深刻，在写作训练与阅读教学的整合中提升学生的阅读能力。
　　五、 结语
　　综上所述，小学语文教学中，教师要深刻把握阅读与写作之间的联系，在教学上进行整合，促进小学生阅读能力和写作能力的共同进步，进一步推动小学生语文素养和综合素质的发展。
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　　作者简介：高小岗，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县平襄镇店子学校。
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