Moodle平台在初中化学微观知识的教学应用

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　　 化学微粒观的知识贯穿着初中化学的学习，其涉及的知识主要是分子、原子、离子定义的理解及其相关应用。由于知识抽象，学生在学习过程中存在一定的困难。因此，本人尝试用Moodle网络教育平台（后简称平台）进行课堂教学，利用其信息交互和数据处理功能，完成小测、作业和课后反馈的数据整理和分析，提高课堂教学效率。本文以人教版九年级化学上册第三单元《课题1分子和原子》为例，加以说明。
　　一、Moodle平台在课堂教学中的作用
　　 Moodle平台在课堂教学中的应用可以是多角度、全方位的。以课堂知识反馈为例，在传统的教学中，课前反馈以教师提问、小测等方式进行。课堂提问只能了解部分学生的情况，小测也只能等批改完才能了解其中的情况，学习的针对性和时效性受到一定的影响。运用平台进行课前小测，学生上课前完成题目后上交到平台，平台的系统会根据教师所给的答案进行批改，得出每道题的得分率及学生的完成情况。如：下图的数据是第三单元《课题1分子和原子》课前小测的完成情况及分析：
　　 教师通过以上的数据就能一目了然地掌握学生的答题情况，并快速地知道学生上节课薄弱的知识点，从而在讲授新课前帮助学生巩固这部分知识。用该方法进行课后反馈能使教师立即了解学生对本节课知识的掌握情况，在下节课教学时能有效针对学生不懂的地方进行调整。此外系统在批改学生小测后，会给出正确答案，让学生明确自己在完成题目中存在的不足。对于微粒观的知识是环环相扣，其中一部分学习出现问题，将会大大影响后面知识的掌握。借助平台信息交互和处理的优势能有效提升每个环节学生对知识的落实，提高学习效率。可见，运用平台进行反馈学习，能针对学生的薄弱环节及时给予讲解和加深认识，在知识掌控和数据处理等方面对教学有很大的促进作用。
　　二、Moodle平台在突破化学微观知识难点的应用
　　1.运用Moodle平台开展小组合作学习，促使学生透彻理解微观知识
　　 运用平台上课，学生每人一台电脑进行操作，4-6人组成小组一起学习。小组成员的互动和探讨能促进整个组内成员的发展，整体提高组内学生的化学学习能力。如：在讲授原子定义时，教师讲解氧化汞分解过程中粒子的变化特点，学生因刚接触到分子、原子，对其在化学变化中的区别存在疑惑。因此可设计小组活动让学生分析课后练习氢气在氯气中燃烧时粒子的变化特点，并在电脑中自行画出相关的粒子。借助小组内同学之间的交流讨论，让能力好的同学带动小组内没有掌握好知识的同学学习。学生讨论结束后，将画出的各粒子变化情况上交到平台，学生能看到其他小组成员的答题情况，他们可互相观摩了解自己存在的不足。组长还可以根据组员的回答，在讨论区中输入文字等信息，指导做错的同学加以改正。其他小组的同学也能针对每位同学的作答情况在讨论区发表自己的意见和看法。通过讨论—画图—分析—评价等过程，学生对知识的理解更加透彻。因此，利用平台上课时既可以增进组内同学相互探讨学习，还可以加强组内、组外同学的互相交流切磋，在反复地应用和演练中知识得到牢固。
　　2.运用Moodle平台学生手画分子构成，促使学生具象化认识抽象知识
　　 以往的微观知识教学中，教师在黑板上摆粒子的模型、在课件上演示动画或在课堂上完成相关练习等手段进行，学生动手机会比较少，对知识掌握也不牢固，其头脑里较难建立微观知识的模型。而用平台教学时，教师讲解知识点后，就让学生在课件上用不同种类原子画出各种分子的构成并上交。其作用是让学生在不断练习过程中，对分子、原子的特点有所认识。此外教师在平台上不但能看到不同学生的完成情况，还能抽取其中的典型例子进行讲解。课堂上教师讲解完错题后，还可以通过网络把作业发还给学生，让学生修改后再上交。通过学习—讲解—改正这一系列相关操作，学生对知识的应用不断地循环，提高知识的学习效率。对一些乏味性的抽象知识如微观粒子的学习，只有通过多做练习模拟，学生才会建立知识模型。而教师的后台监控和实时的抽查讲解，能有效地监督学生学习。
　　三、Moodle平台在初中化学微观知识的教学应用效果
　　1.Moodle平台教学提高微观知识的学习效率
　　 运用平台教学，学生根据不同的情景来画微观粒子及其变化后，能更好地认识微观粒子模型和化学变化中的本质特点。该方式的教学降低了学生学习微观知识的难度，建立了他们学习微观知识的信心，提高了整体学习的效率。与没有参加平台学习的学生相比，学生积极性有较大差异，学习效果也存在明显的差别。具体表现在同一个课题学习，在完成相同的课后反饋时，两种教学方式的学生对于知识点的理解存在较大差异，以下是2018学年两个班级的比较：
　　 从数据显示，学生对于基本概念的掌握相差不大。但对于理解的知识，平台学习的学生存在较大优势，学生对微观粒子的变化特点掌握更加牢固，整体得分率较高。可见，平台实操性训练有利于学生对微观知识的理解。
　　2.Moodle平台教学的应用前景
　　 微观知识还涉及复分解反应中的离子变化，这是学习的难点，也是考查的重点。若把溶液中的离子变化设计在平台教学中，让学生用实际操作模拟离子的变化特点，能更深刻理解复分解反应的原理。平台教学的特点在于学生动手机会增多，组员之间能互相交流并起一定的监督作用，教师能在后台监控整个教学流程，在微观知识学习中有较大促进左右作用。
　　 综上所述，运用Moodle平台进行教学，能结合网络教学的优势，较快实现知识的交流、反馈和改进。此次只是在运用平台上课的初探，在今后教学中要对教学设计、教学环节不断改进和优化，让学生适应这种平台的互动，带动其学习的积极性，更好地提高学习效率。
　　 责任编辑 徐国坚
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