基于案例探究传统文化在高中英语教学实践中的应用策略探究

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　　 摘 要：一直以来高中英语教育工作者在学科工具性和人文性两个端点不断徘徊，新形势下高中英语教育实践更加强调工具性和人文性之间的融合，因此在实际高中英语教育教学中必然需要关注母语文化的渗透，具体来讲述就是需要将我国传统文化渗透到高中英语课堂中去。本文结合高中英语教学案例，探讨传统文化在高中英语课堂中的渗透策略，希望可以引导高中英语课堂充分展现出人文性的特点。
　　关键词：案例探究;传统文化;高中英语
　　
　　对于当前高中英语课堂进行调研会发现，母语文化的缺失是十分普遍的现状，很多高中生难以使用英语来诠释母语文化的内容，也不能理解母语文化的内涵，母语文化的表达能力也处于不理想的状态。在这样的背景下，高中英语教师就有必要将传统文化资源渗透到实际高中英语教学实践中去。
　　一、 立足文本资源，挖掘其中的传统文化主题
　　以外研版高中英语必修一Unit 4 “Friends forever”课程教学为例，本单元的主要话题就在于友谊，而我国传统文化中有很多关于友谊的故事或者名言警句，比如“海内存知己天涯若比邻”和“有朋自远方来不亦说乎”等语句，都在诠释着古人对于友谊的看法，这种友情价值观在当前社会依然是可行的，与当前我国社会主义核心价值观是吻合的。因此可以将这些作为实际文本主题拓展的重要素材，由此界定对应的传统文化主题。以本次单元学习为例，可以专门设定“Friendship in ancient China”的讨论话题，鼓励学生去反思自己语文课堂或者平时阅读中接触到的古代友情价值观的内容，将其呈现出来，然后尝试以汉英转译的方式来进行交互，在这样的翻译练习中，学生可以更加深刻地理解古代传统文化中的友情价值观，意识到古汉语文化中的精华，传统文化资源依然是我们不断发展过程中需要汲取的养分。比如“海内存知己天涯若比邻”的英语翻译为：“A bosom friend afar brings a distant land near”，表达的是对于友人的珍惜之情，这种跨越时空的友情价值观，之所以能够长存，是因为其渗透着古人的丰富情感。这样的友情文化探讨，可以以更加常态化的方式来进行，比如本单元学习的过程中，每节课前五分钟交给学生代表，要求其讲述一句与友情相关的古语，并且谈论自己的感受，由此使得高中生与古代文化传统资源之间的衔接朝着更加密切的方向发展。为了增强实际文化主题的体验，还可以要求学生以古语诵读模仿的方式进入实际模仿的意境，鼓励学生以英语来表述对应的传统文化，在必要的时候教师可以帮助其配置对应的符合古典的音乐素材，使得实际的朗读意境朝着更加完善的方向发展。最后，学生对于传统文化中渗透的朋友价值观，有着更加清晰的了解，此时实现文本中friendship和传统文化中friendship之间的连接，可以驱动实际的交际朝着更加频繁的方向发展和进步。
　　二、 开展主题活动，营造夯实的文化探究氛围
　　以外研版高中英语必修四“Body language and nonve”學习为例，教师可以专门围绕着这样的单元话题，实现主题活动的创设，由此实现夯实的文化探究氛围的营造，这样可以引导高中生以更加理性的态度去审视我国传统文化与西方文化之间的差异。实际主题活动的主题为：从肢体语言的角度去审视中西方文化的差异性，在此基础上形成正确的文化价值观。此时可以鼓励学生以分小组的方式，通过收集和整理网络上关于中外身体语言的资料，在观察调研分析的基础上，来阐述不同的身体语言背后代表的文化，尤其需要提炼出我国传统文化在身体语言中的表现方式，这样的探究，可以使得学生更加深刻地理解实际身体语言的奥秘。比如有小组发现，握手礼仪的程序就存在差异性，中国人首先是两个人相互握一下，然后相互靠近，此时的手并没有松开，有的甚至是抓住不放的状态，这对于西方国家而言，就是十分尴尬的举动，显得过于亲密，有同性恋的嫌疑。也有小组发现，对于久别重逢的亲人而言，西方国家的身体语言可能是以拥抱和亲吻为主，但是我国的身体语言往往比较含蓄，可能是拍拍肩膀，很少会出现拥抱或者亲吻的情况，这与我国传统文化的内敛和含蓄是有关的，而西方国家对此比较开放因此会存在这样的身体语言。传统文化在实际高中英语教育教学中的渗透，可以以这种探究的方式来进行，比较中西文化之间的差异性，继而更加深刻地审视我国传统文化对于我们言行举止的影响，这种理解和辨识，会使得高中生以更加客观的态度去面对自己的传统文化，久而久之形成对应的文化自信，使得高中生能够以更加理性的态度去面对中西方文化的差异，并且依照这样的差异妥善地处理好各种关系，使得自身英语核心素养朝着更加理想的方向发展和进步。当然，教师在引导和组织这种活动的时候，还需要对于各个小组的表现进行有效的评价，这种反馈可以使得小组成员以更大的热情参与到实际的活动中去，继而营造出更加高效化的高中英语文化交互格局。在上述案例中，实际传统文化的主题选择是有规则可循的，首先与文本之间的内容是相关的，借助Body language的英文阅读载体，去深入了解之其背后展现出来的中外文化的差异，这对于学生跨文化价值观的培育而言，是很有必要的;接着，部分学生对于身体语言的话题有着很浓厚的兴趣，他们喜欢看的神探小说中有很多关于此方面的论述，将其提升到文化的层次，可以使得学生感受到实际主题活动的最大价值。最后，无论如何小组合作最终会对于身体语言的文化差异有着一定的了解，此时可能形成对应的结论，教师可以结合实际情况来进行评价，由此使得学生意识到在英语课堂上实现文化资源的挖掘，是很有价值的尝试和探索。
　　三、 增强文化体验，开展多样化的文化实践活动
　　比如教师抓住中国传统节日和相关风俗等资源，要求高中生开展多样化的英语综合实践活动。详细来讲述，其主要包括如下几个方面的内容：要求高中生以小组为单位，选择其中一个传统节日，收集和整理这个节日的相关资料，进行精简之后，然后撰写节日介绍卡片，将其张贴在实际传统文化宣传墙面上，营造良好的传统文化宣传格局;以中国传统节日为主题，在英语角的活动中向外教老师介绍自己国家的传统节日，需要将这个节日的来历，这个节日的文化，这个节日中需要做什么等信息传输出去，由此使得学生运用英语语言去诠释传统文化，使得其传统文化的自信氛围得以构建;开展课前演讲活动，要求学生以传统文化为主题，自主选择对应的角度，利用PPT向大家讲述自己对于传统文化的感受，使得课前几分钟成为学生传统文化体验度增强的重要渠道。以外研社必修5写作版块为例，主要是以电子邮件的方式向其他人介绍传统节日，其基本内容包括：节日的名称，节日的日期，节日的起源，节日的习俗，节日的意义，此时可以要求学生以中国春节的为例，以书信写作的方式向外国友人介绍我们的传统节日。为了增强实际的文化体验，实现传统文化实践活动的优化设计，成为高中英语教师的普遍共识。当然在此过程中也需要注意其他方面的问题：要尽可能地将对应的实践活动常态化，也就是说这不是临时性短暂性的教育改善，而是长期性的调整，这对于不断增强高中生传统文化体验而言，是很有必要的;鼓励高中生在实践活动中讲述自己的感受，甚至可以将其意见和建议纳入活动设计中去，继而使得实际的传统文化实践活动朝着更加理想的方向发展。 　　四、 设定文化交互板块，引导文化教育常态化发展
　　高中英语教育教学中，实现传统文化资源的渗透，其效益的发挥并非是朝夕能够完成的。因此需要设定文化交互版块，将其作为课堂教育的重要部分，引导文化教育朝着常态化的方向发展和进步。比如以高一英语必修3“Great People and Great Inventions of Ancient China”学习为例，其主要关注的就是我国传统文化中的名人或者事件，教师可以以此为契机，要求学生以小组为单位，利用课余时间去寻找相关的人或事物，选择对应的切入点，可以是传统文化保护，可以是文化自信等维度，使得学生可以接触到更加多的传统文化素材。当然在对应小组学生发表自己观点的时候，其他学生可以结合自己掌握的信息提出对应的质疑，然后使得实际的传统文化的认知朝着更加交互性的方向发展。这样的版块，可以使得学生对于传统文化的认知朝着更加全面的方向发展，专题化教育可以引导其对于传统文化的认知进入到层次化的状态，而在多次文化交互活动之后，可以开展针对性的总结和归纳，由此确保学生对于传统文化的认知朝着体系化的方向发展。当然在此环节中还有部分学生会将传统文化中有争议的素材渗透进去，然后谈论自己的观点，继而导致实际的交互朝着更加热烈的方向发展。此时教师可以依照實际学习情况，设定对应的正方和反方，由此驱动实际的探讨朝着更加理想的方向发展。由此实际话题的选择，素材的收集，切入点的界定，都是小组范围内探讨进行的，可以使得学生自主探究的习惯得以培养，这对于引导学生自身核心素养的培育而言，是很有必要的。
　　五、 结语
　　综上所述，基于案例探究传统文化在高中英语教学中的渗透，是需要长期积累的。作为高中英语教育工作者，需要从课堂文化资源挖掘，主题活动设计和实践活动优化三个维度来进行，由此处理好课堂内与课堂外传统文化教育版块之间的关系，由此驱动实际高中英语传统文化教育体系朝着更加完善的方向发展和进步。
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