探寻生本思维与师本思维的关联点
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阅读教学中，教师要有主体教学意识，充分观照学生阅读学习基础和阅读兴趣取向，探寻生本思维和师本思维的关联点，以提升阅读教学设计的契合性，给学生带来更多阅读启迪，让学生在不断阅读体验中形成学科核心素养。
一、教学调查，读懂生本思维
教学调查包括教情和学情两个方面，作为教学设计者，教师要发挥主导作用，唯有读懂生本思维，才能给出最为科学的阅读教学设计。
（一）教情分析
阅读教学设计时，教师需要占有足够丰富的教学信息。首先要对教材展开深度发掘，找到文本生本思维对接点，为教学设计提供更多信息支持。教材有个性特征，教师要从文本体裁、语言特点、结构形式等角度展开分析，以便为课堂教学提供更多切点。其次要对教辅手段进行整合分析，阅读教学需要媒体支持，也需要课文阅读信息的补充，教师要注意运用多种辅助手段展开助学操作，只有注意整合相关教学资源信息，才能形成良好教学基础。
教师在教材分析时，要针对学生认知基础出发，精选阅读角度。如教学统编七年级语文上册《春》，这篇课文描写语言是亮点，学生对此也特别敏感，教师在阅读教学组织时，注意对阅读分析角度展开：反复诵读课文，画出最为经典的语句，体会其丰富表达效果，展开多种形式的语言鉴赏活动。为让学生对诵读有更直观感受，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，给学生带来更多心理触动，学生开始仿读训练，并在不断诵读体验中对语言表达有了更深刻认知。教师从语言角度展开阅读布设，让学生聆听诵读音频材料，对学生阅读思维形成碰撞，促使学生顺利进入阅读境界，这说明教师教情分析很到位，促进了生本思维和师本思维的对接。
（二）学情调研
学生是学习主体，教师要围绕学生展开教学设计，在具体实践时，需要深入到学生中间，对学生学力基础、阅读兴趣、学习悟性等多种因素展开调查研究，以便给出更好的教学应对设计。
学生阅读有个性追求，这是最需要教师考量的因素。在教学《秋天的怀念》这篇课文时，学生对这样的内容没有太多感觉，教师通过深入学生群体之中，对学生展开多种形式的学情调查，因为没有类似的经历，自然不能对亲情话题形成深刻心理触动。为此，教师在教学调度时，为学生准备了一个短片视频，让学生在观看视频时形成心理触动。学生观看视频时，教师不时给出引导和启示，让学生顺利进入到视频故事之中。当学生对故事有了一定触动之后，教师投放课文内容，并进行示范诵读，将学生带入亲情感知环节。经过教师的主观努力，给学生带来更多学习触动，说明教师学情调查发挥了作用。
二、设计创新，契合生本思维
阅读引导时，教师要充分考慮学生阅读思维基础特点，才能给出比较有针对性的启发，适时启动媒体展示手段，为学生投放更多悬疑思考问题，都可以形成重要激发动机。
（一）信息投放
教师在阅读教学启动后，给学生投放一些课外阅读内容，可以形成鲜明的对比阅读契机。特别是多媒体助学方法的科学运用，可以给学生带来多种感官冲击。多媒体展示直观信息，学生接受度更高，教师要注意精选相关内容，对这些信息展开创新处理，以提升教学助学效果。图片、视频、动画、文字、音频等信息，都有不同适合场合，教师作出精心筛选，可以获得更好的调动效果。
课堂阅读环节启动时，教师往往运用多媒体展开助学操作，这是最自然的选择。如教学《散步》时，教师利用多媒体展示一组图片，这是电子课件中选择的一些插图内容，学生很快就给出观察体验：一家人出去散步，在散步过程中出现了意见分歧，最终达成共识，表现了浓郁的亲情主题，这是标准的以小见大的写法，折射了孝道大主题。教师还没有对文本进行解读，学生便从媒体展示图片中获得有形认知，说明多媒体运用发挥了重要作用，将学生学习思维顺利激活。
（二）问题设计
“以问题意识培养来引导学生养成良好阅读习惯，突出学生的主体地位;以阅读教学方法的传授来引导学生向自主、合作、探究学习方式转变。”教师利用思考问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用。
在教学《女娲造人》这篇课文时，教师先让学生自主阅读课文内容，并给学生投放了一些思考问题：女娲是如何创造人类的？你觉得女娲是什么样的神？她有什么样的精神？课文是按照什么顺序叙述的？学生拿到这些阅读思考问题后，都自然进入到深度思考之中。经过一番思考和讨论，学生逐渐达成学习认识。教师利用问题展开阅读调动，这些问题是学生经过阅读完全可以独立完成的，说明教师问题设计是具有更高契合性的。教师利用问题展开教学调度，实现了文本、生本思维的快速对接，有效提升了阅读效率。
三、鉴赏优化，支持生本思维
语言鉴赏属于阅读教学核心任务，教师要注意给学生传授更多操作方法，给学生提供清晰操作路线，让学生在不断语言鉴赏操作实践中成长学科能力。
（一）方法传授
学生大多对语言鉴赏存在畏惧心理，其主要原因是学生缺少鉴赏方法，仅有的修辞方法远远不能满足鉴赏要求。因此，教师需要在鉴赏角度选择、鉴赏方法投放、鉴赏效度等方面展开创新探索，给学生最为得力的支持。
在鉴赏《雨的四季》经典片段时，教师先让学生找出鉴赏内容，然后给出具体的方法传授。如：“天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒的雨点就打来了。”学生很容易想到修辞方法的运用，教师给出方法提示：这段话运用了典型的修辞方法，如果不考虑这个角度，还可以从情绪、互动、场景等角度展开思考，对这段文字进行解析。学生根据教师指导展开操作，很快就给出不一样的鉴赏。教师给出具体提示，可以给学生提供更多学法支持，让学生自然建立鉴赏学法体系。
（二）路线规划
学生语言鉴赏常常会跟着感觉走，想到什么说什么，这样显得毫无章法。教师要对学生语言鉴赏操作路线进行重点规划，让学生顺利进入操作环节。先找鉴赏角度，然后具体分析方法应用的表达效果，最后进行关联性处理，提升鉴赏品质，这样才能形成比较完善的鉴赏认知体系。 学生对语言鉴赏还存在许多模糊认识，教师在鉴赏路线规划时，需要从学生能够理解的角度展开操作。如教学《济南的冬天》时，教师先让学生找出自己喜欢的语段进行体会，说说喜欢的理由。学生都能够顺利进入到鉴赏活动之中。很多学生会从修辞方法的精彩运用角度展开，教师给出了一些路线规划：找出修辞方法——结合语境分析——关联作者情感。学生根据教师规划展开具体操作，果然获得不错效果。教师给学生做出具体的鉴赏规划，体现鲜明的指导意图，教师运用导图形式进行启迪展示，让学生自然进入鉴赏环节，促使学生自然建立鉴赏意识和方法体系。
四、读写实践，激活生本思维
读写训练设计时，教师要有创新意识，为学生提供更多适合度更高的训练内容，并对训练形式进行创新处理，以激活学生阅讀训练思维。
（一）仿写指导
学生对仿写训练并不陌生，但在具体操作中，还是难以获得期望的效果。这是因为学生模仿太过机械，缺少灵活性，更不能生发更多创作灵感，自然不能形成仿写亮点。教师要注意给出针对性引导，让学生找到更多仿写切入点，还要注意对仿写内容和仿写点展开创新处理，这样才能形成带有创造力的仿写作品。
在教学郑振铎的《猫》时，教师先让学生做整合性阅读，然后给学生布设了仿写任务：我们生活中也会接触到一些小动物，甚至也有饲养的经历，选择一个描写对象，展开一段仿写，从事件展开中阐述一种生活道理。学生开始了独立思考，教师不时给出一些提示，让学生能够尽快进入书写阶段。学生在充分讨论之后，都能够顺利进入操作环节。在课堂展示时，学生的仿写都比较成功，与课文内容有更高的契合性。教师组织学生对仿写作品展开对应评价，在评价方式方法上也给出一些提示，确保学生阅读评价顺利展开。
（二）演绎创编
引导学生展开课本剧创编演绎活动，这是学生比较青睐的学习活动形式。在具体操作中，教师要给学生提出具体的要求，让学生在具体操作中形成创编能力。课本剧要结合课文内容进行创编，在对人物台词设计时，需要对人物性格、身份等内容展开研究，这样才能提升创编适合性。
学生对课堂演绎活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学布设，可以有效激活学生学习思维。在教学《皇帝的新装》之后，教师为学生设计一个课本剧创编演绎任务：以学习小组为单位，自行创编一部课本剧，以课文为原型，截取一个断面，进行角色设计，对人物性格展开分析，以便为人物台词、动作、表情设计提供一些参考，最后是进行课堂演绎展示，看哪个小组表现最为突出。学生拿到这个创编演绎任务后，都表现出极高的热情。教师深入到学生群体之中，对学生创编操作过程中存在的个性问题给出积极帮助，确保创编演绎活动顺利推开。教师让学生展开课本剧创编演绎活动，将学生带入特定学习情境之中，对学生阅读思维形成的历练更为深刻。
初中语文阅读教学期待创新设计，教师要注意探寻文本、生本、师本等多种制约因素的思维对接，找到多元思维关联点。教师要“结合自身教学实践，从创设良好的教学氛围、激发学生的想象力、鼓励学生大胆质疑和巧妙运用教具”。这样才能为学生提供适宜阅读学习契机，促使学生在不断阅读学习历练中成长学科能力
李慧，山东省桓台一中附属学校教师。
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