初中语文课堂综合性学习模式解析
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摘 要：本文主要以初中语文课堂综合性学习模式解析为重点进行阐述，结合当下初中语文课堂教学具体情况为依据，首先分析初中语文课堂综合性学习模式基础概述，其次从课前准备、设计教学方案、开展教学活动、互相分享沟通几个方面深入说明并探讨初中语文课堂综合性学习模式组成结构，最后阐述提高初中语文课堂综合性学习模式效果的有效措施，包括加深对综合性学习的认知、布设轻松学习气氛、引进合作学习模式，进而强化初中语文课堂上综合性学习模式的具体运作效率，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：初中语文;综合性学习模式;思路;有效措施
在新课改背景下，综合性学习模式随之生成，其不仅是新课改的组成内容成分，还是满足初中语文发展需求的条件，教师要关注学生学习能力的培养，强化学生综合素质与能力，为学生更好地学习与成长奠定基础。综合性学习主要是引导学生走出课堂，突破课堂学习的局限性，结合学生所学知识与实际生活，布设开放性与自由化的课堂气氛，有助于教学质量的提升。初中语文教学中如何构建综合性学习模式，争取实现教学效果最大化，以下为笔者给予的相关分析与建议。
一、 初中语文课堂综合性学习模式基础概述
综合性学习模式具备显著的特征，首先是突显开放性，以往的语文教学中，教师围绕灌输式思路开展教学活动，如今的语文课堂上综合性学习，基于设计的角度可以看出其具备较强开放性，正确结合课堂内外知识，延伸学生知识视野，取得语文实践技能。在查阅和阅读期间，开展综合性学习活动，巧妙地和生活产生关联，赋予语文活动开放性。其次和阅读活动紧密结合，综合性学习以及阅读教学有机融合，在每一个单元中涉及的阅读文章内容上，依据人文专题排列，贯穿听说读写能力的提高，激发学生学习兴趣，促进综合性学习进程。最后是关注学生听说读写能力发展，文本中包含的专题活动可以训练学生语言表达能力，提高学生对语文课堂的参与程度，在专题活动的布设上突破传统教学局限性，促使口语练习和写作练习生动化，促使学生语文能力得以提升。
二、 初中语文课堂综合性学习模式组成结构
（一）课前准备
综合性学习模式中包含课前准备结构，即师生准备，教师准备主要是按照综合性学习的目标创设学习气氛，引发学生强烈的学习兴趣，促使学生全身心投入学习场景中。之后结合学生现实情况，调节活动难度，同时预判生成性学习流程，调节多种突发现象，保障学习活动可以顺利地进行;学生准备便是基于教师引导下树立学习意识，生成学习自主性，产生自主学习意愿。如《卖油翁》课前准备上，教师要思考怎样引导学生明确文言实词意义，对课文进行汉语翻译，并且分析虚词“之”“以”的使用方法，感悟熟能生巧理念，找到自身闪光点。研究学生会出现的学习问题，尤其是文言虚词的含义，帮助学生积累更多知识。
（二）设计教学方案
教学方案的设计涉及两个层面，首先是学习主题，其次是学习活动，综合性学习主题，即了解学习中存在的问题，也就是学生实际学习内容，主题设置的恰当性直接关联到教学活动进展速度，组织学生自主选择或者教师给学生制定主题，此目标的实现思考到班级学生成长认知水平，突显学生主体地位。主题的明确可以引导学生提出多个备选计划，学生在一系列的讨论与筛选中明确最终主题，教学方案涉及活动目标、计划、分析方法、组建学习小组、挑选负责人与安排学习地点与成果展示，加强师生之间和生生之间的互动效率。如《首届诺贝尔奖颁发》教学方案设计上，导入新课环节中，利用信息技术展示诺贝尔医学奖相关图片，赋予教学活动生动性与真实性，带领学生接收新闻信息，初步感知新闻组成特点;之后阐述文学常识，加深学生对文本主题的认知，从物理学、生理学与文学等奖项分解诺贝尔奖，带给学生感受到伟人的丰功伟绩，树立学生阅读学习意识;接下来按照小组的形式对学生分组，要求学生阅读文本探索文本核心内容，标注重点的语句，整理文本段落组成特点，培养学生阅读理解能力与综合实践能力，落实综合性学习的教学方案设计。
（三）开展教学活动
在保证语文课堂获取有效的教学质量目标前提下，教学活动的开展要围绕计划加以进行，教学活动开展的手段比较灵活，按照个体形式或者小组形式，挖掘学生潜能。如“寻找春天踪迹”综合性学习活动期间，要收取二十四节气歌中的谚语，这样学习任务可以交给小组成员加以完整，之后观察不同节气中动植物生成情况，可以鼓励学生自主解决问题。在任务明确之后，小组成员结合对应的任务实施活动，在信息获取与分类处理上，积极地解决问题，感知团队合作意识，形成探索精神，由此最大化地促进教学活动开展，带给学生愉快的学习体验。
（四）互相分享沟通
初中语文课堂上综合性学习活动的目标涉及学习结果的沟通，学生结合个体以及小组形式加以展示学习成果，和其他的学生互相沟通。学习结果展示按照口头汇报、书面归纳、辩论和角色扮演等进行，或者教师把观察的活动情况和学生互动，促使学生及时反思学习活动，对存在的问题进行针对性改正与提高。如《紫藤萝瀑布》课堂上的分享沟通，教师组织学生以小组为单位讲述自己对“紫藤萝瀑布”的文本内容了解，总结文本创作的中心思想以及传达的情感，深入地走进作者内心中感受独特的思想。这样在口头汇报过程中，学生明确自己对知识点的掌握程度，便于学生查漏补缺，对现有的语文知识结构进行补充与优化，全方位感受到文本传递的含蓄与深沉情怀，取得良好的学习效果。
三、 提高初中语文课堂综合性学习模式效果的有效措施
（一）加深对综合性学习的认知
每一个语言单元教学都包含写作、口语交际与综合性学习，基于本质综合性学习也就是精神探究，促使学生流连忘返，可以说综合性学习是语言学习履行的探险活动，教师要引导学生明确综合性学习意识，整体培养学生听说读写基础能力，优化语文课程，巧妙地完成书本活动与实践活动结合。另外综合性学习要突显学生合作精神，強调学生策划组织与协调能力的提升，站在综合性学习的视角上科学设计教学环节。如《济南的冬天》教学中，教师要树立综合性学习认知，致力于学生综合能力的培养。在课文的阅读中，引导学生分小组研究文本核心思想。并且适当对课堂活动进行延伸，给学生推荐老舍创作的《茶馆》或者《骆驼祥子》等，推荐课外阅读内容，吸引学生思维，做好高效语文课堂教学的准备。 （二）布设轻松学习气氛
长时间的传统教育理念针对丰富的语文学习而言造成死记硬背的结果，语文课堂涉及的内容比较多，所以在综合性学习期间，教师要尽力给学生布设轻松学习气氛，并不是在上课之前要求学生阅读哪些文本或者了解哪些知识，减少学生学习的负担与压力。在实际的教学中，为了增强综合性学习的质量，可以适当引进信息技术教学手段与游戏教学手段，调节教学气氛，带来学生轻松愉快的学习体验。如《沁园春·雪》的教授，教师借助信息技术给学生呈现对应场景，营造壮丽的景象，开展教学活动。由于此首词韵味比较丰富，且存在较强的押韵感，所以播放视频，组织学生跟随优美的声音走进雪的世界中，深深地沉浸在良好画面之中，调动学生语文学习情感。接下来要求学生对诗词阅读进行训练，丰富综合性学习内容，引进比赛思想，比一比哪名同学可以生动的传递文本情感，对学生鼓励与赞扬，让学生自主的阅读感受浓烈的情感，继而把学习气氛的创设落到实处，促进综合性学习不断进展。
（三）引进合作学习
综合性学习主题设计之后可以要求学生共同配合达到学习目标，学生互相合作与沟通，分享学习资料，致力于教学成效的提高。与此同时教师在综合性学习布设期间，充分突显学生合作学习理念，把综合性学习思想突显在听说读写角度上，且注重学生实践精神的树立，调动学生自主探索积极性，由此学生在不知不觉中发展团队思想，全身心的为团队胜利付出努力。另外充分激发学生主观能动性，时刻注重学生情感的引导，因为每一个文本都存在自身的表达方式与表达情怀，若学生可以把情感投入在课堂学习中，能够更加高效地获取语文知识技能，增强学生语文素养。如《中国石拱桥》，在分析中国石拱桥特征的环节上，可以围绕小组成员的学习情况，引导学生理清说明文的创作顺序，收集更多的资料分享说明方法的种类，赏析说明语言具备的准确性与真实性，由此综合性学习模式的操作中，学生深层次地感悟到石拱桥历史与杰出成就，感知古代劳动者自身的聪明智慧，调动起热爱祖国情感以及忠于严谨务实的精神。
四、 结束语
綜上所述，综合性学习模式在初中语文教学中运用具备十分重要的意义与价值，语文教师要深入地关注到综合性学习模式的运用效率，发挥综合性学习模式优势，健全完整的语文课堂教学体系，通过加深对综合性学习的认知、布设轻松学习气氛、引进合作学习等方式，加强综合性学习模式的运用效果，培养学生综合实践能力和语文素养。
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