从关注教师的“教”转向关注学生的“学”

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　　课程领导是教师的专业能力，存在于各个层级的课程发展与变革活动之中。教师作为课程的实施者和参与者，其课程领导力的提升是教师专业发展的重要内容，更是教育改革和学校发展的内在动力。
　　教师必须实现从课程执行者到课程研究者的转变，站在课程的立场，从学生发展出发，不断地思考和研究“学生要到哪里去（课程目标）、如何到达那里（课程内容及实施）、如何知道他们是否已经到那里（课程评价）”，才能更好地回答“教什么、为什么教、怎么教”的问题。作为一线教师，在以学为中心的课堂中，要不斷思考：创设什么样的学习情境、整合哪些教学资源、通过什么样的探索活动才能将学生带到想去的地方。
　　例如，人教版六年级上册数学教材第70页的知识窗“生活中的数学——车轮为什么是圆的”，其目标是让学生理解同圆中半径相等。我将这一内容开发成为综合实践活动课，利用10%的学时来完成。
　　首先，精细设计，让学生在经历中学习。跟科学社团活动整合，上课前，请科学教师带领学生做出各种轮子（正方形轮子、椭圆形轮子、勒洛三角形轮子）的小车，装上马达，让小车能动起来。
　　其次，问题引导，让学生在探究中理解。课堂上，教师让小车动起来，请学生根据小车的运动提出数学问题：为什么圆形车轮行驶起来很平稳，而方形的轮子会颠簸……并让学生根据问题自己提出研究方法。学生根据自己的需要自主选择工具和所需材料开展研究活动，有的骑着生活中的自行车进行体验和测量，有的用圆形和方形的纸板进行实验，收集数据……活动之后，大家纷纷说出自己对这两个问题的认识，用数据和实验阐述自己的发现：圆的半径相等，平坦的路面上，圆形的车轮行驶平稳，方形的车轮会颠簸，要想使方形的车轮平稳行驶就需要改变路面的形状。之后，教师将《加油向未来》节目整合进来，通过真人实验、科学讲解等方式，让学生从数学、物理、科学等多个角度理解知识，拓展学生的思维。
　　第三，多维评价，让学生的成长在实践中升华。课后，教师还带着学生走进中国科技馆，深度了解勒洛三角形的特点与应用，在课后分享中重点评价学生探索的精神、实践的过程、深度的思考、辩证的理解与科学的态度。
　　可见，课程改革是否有内涵、有深度、有成效，关键取决于教师是否有足够的课程领导力。“学习在窗外、他人即教师、世界是教材”，现代课程观促使课程改革逐渐走向深入，而教师课程领导力的提升是教学方式变革的基础和关键。
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