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浅析分析问题式教学法在高中生物教学中的应用策略

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  摘 要: 问题式教学法是指将问题作为主线贯穿于整个教学活动之中,学生能够通过思考问题和解决问题,提升自主学习的积极性,逐步培养自主学习的能力。随着新课程改革的不断深入,现阶段的教学形式和教育理念都在积极地进行改革和完善,传统教育模式下的教育教学活动,已经无法满足新时期提出的新要求,问题式教学法被积极地应用于教学活动中。本文对问题式教学法在高中生物教学中的应用进行分析,并提出有效的教学措施。
  关键词: 问题式教学法;教学方法;高中生物教学;教学措施
  新的课程改革提出,目前教育教学的主要目标是培养学生的独立思考能力和创造思维能力,教育教学积极地应用各种新型的教学模式和教学方法。虽然目前高中生物教师已经认识到问题对教学的重要意义,但是因为教学任务重,学习时间短,因此很多教师在课堂教学中提出的问题都是围绕考试和课本展开的,目的是为了让学生能够更快、更准的学习新知识,温习旧知识。这种方法虽然可以让学生掌握基础知识,但是从一定程度上忽视了培养学生的创新能力和思维能力。新时期,高中生物教师需要将问题式教学法进行优化和完善,利用问题提升学生兴趣,引导学生灵活运用知识,提升学生解决问题的能力;利用有效问题引导学生进行独立思考,激发学生的探究欲望,全面提高教学效率,培养自主学习和发散思维能力,促进学生未来更好地发展。
  一、 简述问题式教学法的特点
  高中生物教学中问题式教学法中的问题,通常来源于学生对生物教材的研究和讨论、来源于面对冗杂的生物实验时的困惑,同时也来源于学生对新知识和新事物的认知、思考和理解。“问题”是促进学生发展的核心动力,如何合理有效地利用问题式教学法是高中生物教师需要深入思考的问题。高中生物课堂应用问题式教学法,是指学生在课堂学习过程中,教师可以根据学习过程中遇到的重点、难点和学生错误率较高的问题,让学生自主发现、探索和解决,从而能够全面提升课堂教学的效率。教师需要对考试中常见内容和难点进行指点,并将经常考查的内容让学生通过实验深入探究,在实验过程中能够互相交流、共同解决问题,从而能够对问题有更为深入的理解,能够充分体现出问题的引导作用。
  高中生物教学中利用问题式教学法的优势在于,高中生物教学本身就是一门实验学科,问题是学习的基础,生物学习中的学习和完善概念都是通过整理问题实现的,在整合的基础上解决问题。在高中生物教学中应用问题式教学法充分体现了教育改革对生物教学的影响,同时这种新型的教学方法也经历了教学实践的考验,问题式教学法的优势逐渐显示出来,能够改善传统生物教学存在的各种问题,提升学生的学习兴趣。问题式教学法既满足了新时代课程标准的要求,同时也顺应时代发展的节奏,对提升高中生物教学效果发挥着积极的作用。
  二、 问题式教学法在高中生物教学中的有效应用措施
  (一)合理创设问题情境
  课堂教学的效果好坏和课程导入环节有直接的关系,这也是教师备课中的关键环节。生物教师可以利用高质量的问题,吸引学生的注意力,能够让学生积极地参与课堂学习,达到教师轻松教、学生愉快学的高效生物课堂。我们在课堂引入的时候可以利用多样化的问题情境。
  1. 问题紧密结合实际生活
  生物学和我们的生活息息相关,我们生活中的各种东西都和生物相关。在实际生活中,生物学应用广泛,从人一出生就会涉及,人的生老病死和衣食住行等方面和生物学密切相关,因此教师在创设问题情境的时候可以结合实际生活中的问题。例如学习《伴性遗传》的时候,教师可以用一个小故事导入本节课程:一对健康的夫妇第五个孩子是一个色盲男孩,丈夫埋怨妻子连续生了5个孩子才生出一个男孩,结果还是色盲。妻子不服气,和丈夫争辩,生男生女也不是我一个人的事,色盲到底是谁遗传的还不知道呢!两个人争论不休。同学们,你们分析一下,他们谁有理?教师可以利用生活中常见的生物学问题,带入教学内容,吸引学生的兴趣,让其积极地参与课堂学习,带着对问题的兴趣,能够增强学生课堂学习积极性,对知识进行深入和全面的探究,才能够利用所学知识解决问题中夫妻二人的矛盾,能够灵活的运用知识,锻炼解决问题的能力。
  2. 创建矛盾问题情境
  学生在实际生活中常常会存在各种问题和矛盾,教师可以将这些普遍存在的问题引入到课堂中,指导学生进行思考和分析,进而能解决问题。这种方式在复习教学中效果较好,能够在已知知识的基础上,创建具有新矛盾的问题情境,能够让学生进行积极的探究,在分析和探究的过程中,能够对知识进行复习,并且有更深入的理解和掌握,能够具备灵活运用知识的能力。例如最近电视中播放的《水浒传》中英雄都是大碗喝酒,尤其是寒冷的时候人们常常会说喝点酒暖暖身子。在学习人体体温调节机制的时候,教师可以提出学生都极为感兴趣的问题,喝酒后身体会发热,所以说喝酒可以御寒,这句话有科学道理吗?根据我们学过的知识,喝酒后到底是细胞加速代谢进而加速热量的产生还是身体的毛细血管舒张导致散热加速呢?教师以教学内容为基础,挑起问题情境和学生原有认知结构的矛盾,能够让学生积极地对问题进行思考,能够了解到知识的内涵,更为准确地掌握知识内容。教师如果对复习课不进行合理的设置,只是简单地对已学的知识进行机械的重复和温习,复习效果肯定不理想。因此教师在复习过程中需要采用合理的措施,以学生的问题和难点为核心开展教学,要改变教师主动教授的模式,而是要求学生主动的思考和回答问题,教师可以在学生思维遇到阻力的时候给予适当的指导,能够起到画龙点睛的效果,提升复习课程的效率和水平。
  (二)课堂教学中如何设计问题
  课堂教学中有效的问题能够激发学生的思考,更好地服务于课堂教学目标。因此需要结合生物学科特点以及高中生的心理发展水平合理的设计课堂教学中的问题。设计的问题需要有明确的目的,如果教师脱离教学目的、不结合课堂教学实际情况提出问题,创设问题情境,提出無效问题,那么不利于提升学生思维能力,还可能影响课堂教学效率。因此教学中提出的问题需要以教学目标为核心,具有明确的导向性,能够结合教学的重点和难点,提出的问题要具有典型性,避免浪费课堂教学时间。教师还需要注意设计的问题要能吸引学生的兴趣,问题的目的绝不是简单的让学生进行回答、给出答案,而是要让学生保持对问题的好奇心,激发学生的学习兴趣,这才是提出问题的主要目的。问题的设计要有层次,教师需要了解学生的认知水平,对不同水平的学生提出不同的问题,问题要符合学生的认知,太难学生无从做起,还会打击学习积极性,太简单学生又不会重视,因此设置问题应该像梯子一样,由易到难逐步向上,实现从趣味发展到思考,能够引导学生不断深化自身思维能力。例如学习《免疫调节》时,教师首先可以利用多媒体展示一系列的问题,引导学生进行思考和学习。第一,如果外界环境中存在的结核杆菌进入人体,需要利用哪种调节方式消灭病原体,分析病原体的结构和组成?第二,人体被结核杆菌感染导致肺结核需要突破哪些人体防线?第三,结核杆菌首次进入机体感染细胞时,特异性免疫过程是怎样的?第四,接种疫苗可以预防肺结核,那么疫苗发挥了什么作用,为什么能够起到预防作用?能够引导学生逐步深入的了解知识,逐步提升化学思维能力。   (三)生物教学中的提问策略
  在教学活动中问题发挥着重要的作用,是师生之间有效交流的主要手段,课堂教学中问题式教学法能否发挥其实际价值,关键要看教师能否有效提问。学生的思维能力并不完善时,教师需要适当的引导和点拨,促进学生发散思维,对培养思维能力有积极的作用。想要获得良好的提问效果,教师需要在合适时机提问。课堂中,教师不能只关注教学进度,更应该注意学生的课堂反馈,要从学生的表情和神态中获得信息。例如看到学生皱眉、表情呆板时,教师就不能着急继续讲解问题,而是要对学生进行点拨和引导,教师需要不断积累教学经验才能提升驾驭课堂的能力。如果发现学生“走神”,教师还可以利用问题提醒学生,让学生注意力回到课堂中。
  虽然问题在教学中极为重要,但是教师也需要进行合理把握,如果连续提问,那么不利于学生进行思考和探究;如果问题太少,又无法及时了解学习效果,把握学习状态。因此课堂中教师需要给学生一定的时间用来思考和解决问题。课堂中提问时还需要注意照顾到全体同学,不能因为优等生回答的正确率高,因此提问次数就多;中等生和后进生回答往往不能抓住重点、存在错误,担心影响课程进度就不提问。例如,教师可以全面地了解学生的情况,将学生分为上中下三等,课堂提问时,需要发挥的问题提问尖子生,可以让学生在目前基础上进一步提升;具有一定难度,但是经过思考可以回答的问题提问中等生,能够激发学生进行思考,同时还能提升学生的能力水平;基础和较为简单的问题提问成绩稍差的学生,能够激励学生,树立学习的信心,增强学生的学习积极性。对不同层次的学生设置个性化的问题,能够让不同层次的学生在课堂中获得成长,使全体同学都能慢慢进步。
  (四)利用合理的评价提升问题式教学的效率
  在课堂教学的提问环节,学生一般都能对问题给出正确或是接近正确的答案,教师还需要根据实际情况,通过不同的评价方式因势利导,能够使学生的思维更加发散,对学生的正确性思维进行保护。学生的知识水平和思维能力并不成熟,因此回答的时候存在答案不完全、回答不够深入等的特点,因此教师可以继续追问,引导学生进行深入思考,能够拓展学生的思维。如果学生准确地对问题进行解答,教师可以根据学生的实际情况,变换问题角度和题目条件,引导学生进行深入思考,能够不断完善自身的认知结构。提问时教师不能只要求学生做答,同时还要要求学生说出自己的解题思路和方法,这样可以给其他同学作为参考,能够逐步扩展学生的思维能力。
  三、 结束语
  在新时代背景下,将问题式教学法应用于高中生物教学中具有积极的意义。能够提升学生的学习积极性,在问题的引导下对知识进行深入的学习和探究,教师需要积极进行反思,不断调整教学模式和教学方法,能够有效提问、适时提问、合理评价,利用问题培养学生的探究能力和自主学习能力,提升高中生物教学的效率。
  参考文献:
  [1]高淑娟.问题式教学法在高中生物教学中的应用[J].新西部:理论版,2016(4):127.
  [2]黄飞跃.“问题式教学法”在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学,2015(Z1):14-17.
  [3]罗欢,徐作英.问题式教学法在初中生物教学中的应用[J].中学生物教学,2018(6):34-35.
  作者简介:  蒲汉平,甘肃省定西市,甘肅省定西市渭源县第四高级中学。
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