自媒体在口腔黏膜病学教学中的应用
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摘要：在口腔黏膜病学教学中引入自媒体教学，借助其网络、资源优势，将枯燥乏味的口腔黏膜病学理论教学转变为形象化、实体化教育，培养医学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以提高教学效果。
关键词：自媒体;口腔黏膜病学;教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0330-02
互联网高速发展，其便捷性及内容的丰富性、多样性，为高等教育开辟了一个全新的领域。如何充分发挥自媒体的优势，更好地为高校教育教学服务，成为一个十分重要的研究课题。网络信息的迅猛发展，以微博、微信为代表的自媒体教学引起了学者们的重视。口腔黏膜病学是口腔医学的重要组成部分，是一门反映口腔局部黏膜组织和全身综合状况的學科，其病种繁多，病因复杂，诊断困难，且因临床治疗急缓期用药有差异等因素导致口腔黏膜病的诊治十分棘手。福建医科大学口腔医学院（以下简称“我院”）口腔黏膜病学教研室近年来在口腔黏膜病学课程教学中积极应用自媒体等现代信息平台，促进了课程教学质量的显著提升。本文将针对自媒体在口腔黏膜病学教学中的应用做一论述。
一、口腔黏膜病学教学现状
在传统的口腔黏膜病学教学中，教师按照教材安排的顺序，依章节内容有序进行讲解，如此教学一定程度上有利于系统、全面教学。但是，我国口腔医学本科教育中存在口腔黏膜病学专业课教学时间较短等问题，难以实现理论教学与临床实践教学的有效衔接，由此造成学生缺乏深入学习口腔黏膜病学的兴趣和动力[1]。此外，相对于口腔修复学、口腔正畸学和牙体牙髓病学等学科专业，口腔黏膜病学属于“弱势”学科。不少学生仅将口腔黏膜病学作为一门必须通过的考试科目而学习，并没有认真学习该学科专业知识。这给口腔黏膜病的专业人才队伍的培养带来极大的挑战。
二、自媒体给口腔黏膜病学教学带来的机遇
（一）自媒体促进口腔黏膜病学学科的发展
由于我国口腔医学专业人才较为缺乏，口腔黏膜病学专科医师缺乏程度更甚，民众接触专业的口腔黏膜病知识的宣教机会极其有限。在自媒体出现之前，广大民众获取口腔黏膜病学知识的途径局限于医务人员宣教，以及电视、报纸和杂志等传统媒介的宣传、介绍等，但是电视、报纸、杂志等媒介由于其携带不便、受众有限等原因，影响了其传播效果。以微信为代表的自媒体因携带方便，加之我国手机普及率和微信等自媒体使用率极高，促使其传播效率和宣传效果远高于传统媒体。众多国内知名口腔专科医院均开通了微信公众号，积极宣传包括口腔黏膜病在内的各类口腔医学科普知识，促进了民众口腔保健意识的提高，加深了民众对口腔黏膜病等口腔疾病的了解，为口腔黏膜病学的学科发展提供了良好的机遇。口腔黏膜病学学科的发展也将吸引学生更加注重对专业知识的学习。
（二）自媒体促进学生学习积极性的提高
研究显示，在口腔黏膜病学教学中，病例导入式教学能引起学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性[2]。但是由于学业重、课时紧，理论教学中，教师无法对每一种疾病都进行深入剖析，现有的理论课学时数往往仅够对基本理论知识的讲解。而自媒体则可借助图片、音频、视频等多种手段，将临床病例编辑制作后用于学生复习或课前预习。通过临床真实病例让学生对相关知识有更深入的了解，又不占用课堂时间。例如我院编辑制作的“福州57岁阿姨十年历经4次手术，只因当年口腔溃疡未注意”微信宣传页，阅读量高达8万余人次。该案例详细叙述了患者口腔癌的诊疗过程，对口腔溃疡的发生、发展、治疗、预后等进行图文并茂的叙述，不仅让广大民众对口腔癌、口腔溃疡有更深入的了解，对辅助口腔医学生学习口腔黏膜溃疡类疾病也发挥了积极的促进作用。
（三）自媒体促进了师生互动教学
在自媒体普及使用之前，学生课后请教教师给予相应指导的途径包括当面指导、电话指导、短信/邮件指导等方式。由于口腔黏膜病学教师多为临床医师，课后业余自由时间较少，因此课后当面指导学生的时间有限。电话、短信/邮件的指导方式在沟通、交流方面并不方便，且每次指导的学生数有限，因此也不十分普及。微信群、QQ群等自媒体平台则可将相关学生与教师组建群组，便于集体讨论、集体发布图片和文档等相关信息。尤其是跨越了时空的限制，教师在家即可对学生进行指导，极大地方便了师生的课后教学互动。建立平等互助的沟通是教学的重要基础，在此基础上构建学生主动参与式教学模式，可以提升学生的学习兴趣，避免部分群体失声现象，形成开放知识交流社区，实现更好的教学效果[3]。
三、自媒体给口腔黏膜病学教学提出新的挑战
自媒体具有发布信息自由、随意的特点，部分用户缺乏自媒体素养，偏离社会责任与规范，公布未经严格、审慎审核的内容，即发布与事实不符或编造的信息，甚至是谣言。应对自媒体平台进行分层结构管理，以官方平台为旗帜，部门分类平台为主体，个体平台为补充形式，主导健康正能量舆论。面对不实的自媒体消息，一方面，政府网络监管部门应加强监督与管理，对不实信息应进行必要的清理，对相关用户进行必要的教育、警告、惩处。另一方面，作为专业人士发现不实消息后，应主动举报，促进政府的监督与管理。网络平台赋予了每一位自媒体人监督人的角色，对自媒体平台消息实行监管，大大增强了参与者的积极性。作为口腔黏膜病学教育者与医疗工作者，在学生转发（发布）不实的相关信息时，应及时、主动予以澄清、劝解，帮助学生认清事实。本教研室在应用自媒体平台的教学活动中，特意将不实的自媒体消息发布在学习、讨论群里，鼓励学生“打假”“找错”，学生的学习积极性由此被充分调动，主动查找自媒体信息中的虚假内容与伪科学知识，既保证了学生不被虚假信息蒙骗，又促进了学生在“打假”“找错”过程中复习、巩固相关学科专业知识，在此过程中也培养了学生进行科普宣传的责任感，培养了科普生力军。
四、在口腔黏膜病学教学中应用自媒体的优化策略 （一）延伸性教学
在课堂教学的基础上，辅以自媒体教学，打破时间与空间的限制，将传统课堂教学延伸至课后自媒体教学，既融合了课堂黏膜病教学的严谨与自媒体病历教学的灵活，提高了医学生对口腔黏膜病学学科的兴趣，也促进了高校医学生自学能力的提升。同时还可以营造轻松开放的交流环境，加强医学生学习的主动性与沟通能力。
（二）临床病例收集者角色
自媒体信息量大、信息获取渠道广，基于对这些大数据的把握，针对口腔黏膜病学抽象化、复杂化等临床特点，调动每一位医学生的主动性、探索性，提高教学效果。
（三）规范信息传播秩序
自媒体的社会性，需要每位自媒体人遵守职业道德，不盲从、不偏听，多思考、多实践，从实事求是的角度获取有价值的口腔黏膜知识，既要让自媒体教学升温，又要规范口腔黏膜病教学途径。
五、结语
自媒体在口腔黏膜病教学中的应用仍处于探索阶段，沟通便捷的自媒体平台为医学教育提供了新的平台，同时也提出了挑战。作为医学教育工作者既要以开放的心态积极迎接并充分应用新的科技手段为教育教学服务，又要敏锐发觉其中的弊端，揚长避短，以提高课程教学质量为核心，促进口腔黏膜病学专业人才的培养。
参考文献：
[1]王智.口腔黏膜病的诊断技巧[J].中华口腔医学研究杂志（电子版），2016，10（5）：364.
[2]杜格非，李成章，尚姝环，等.病例导入式教学法在口腔黏膜病学实习中的应用[J].口腔医学研究，2011，27（4）：352-4.
[3]陈晓鹏，王祉玉，冉梦莹.自媒体在教学中的应用研究[J].河南教育，2018，（7）：82-84.
Application of Self-media in the Teaching of Oral Mucosal Diseases
LIN Qi， MA Zhong-xiong， XIE Yun-de， LIN Yu
（Department of Mucosa， Stomatology Hospital Affiliated to Fujian Medical University， Fuzhou， Fujian 350002， China）
Abstract： Self-media teaching is introduced into the course of Oral Mucosal Diseases. With the help of its network and resource advantages， the tedious theory teaching of Oral Mucosal Diseases is transformed into visualization and substantive education， which cultivates medical students' ability to find problems， analyze problems and solve problems， so as to improve the teaching effect.
Key words： self-media; Oral Mucosal Diseases; teaching
收稿日期：2019-09-04
基金项目：2017年福建医科大学附属口腔医院软科学科研项目“自媒体在黏膜临床教学中的应用研究”（编号：2017-KQRK-01）
作者简介：林琪（1981-），女（汉族），福建福州人，硕士学位，住院医师，研究方向：口腔黏膜病学。
通信作者：林昱（1978-），女（汉族），福建福州人，硕士学位，主治医师，研究方向：口腔黏膜病学。
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