高三化学优化复习教学指导的教学策略分析

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　　摘 要：传统的高三化学复习教学活动存在“一刀切”“题海战术”等问题，虽然可以让学生全面分析化学知识，但是缺乏针对性，无形中增加了学生的学习负担，难以保护学生的复习心态，并不利于提高复习教学效率。因此，高三化学教师要重新优化复习教学指导活动，切实体现生本理念，重构复习教学程序。本文将从巧用导学案，灵活确定复习课的起点;完善师生互动，科学设计专项作业;善于总结反思，多用错题资源;完善评价结构，突出复习成就;丰富心理沟通，优化复习心态五个角度来分析高三化学教师应该如何优化复习教学指导质量。
　　关键词：高三化学;复习指导;策略分析
　　
　　高三是至关重要的一个学年，尤其是在总复习教学阶段，高三生可以重新回顾化学学习经验，及时查漏补缺，同时还要通过丰富的考试、作业来检测自己的化学应试能力，及时调整复习目标、复习方法，针对性地归纳各类题型的解题思路，以最佳状态去面对高考。因此，高三化学教师要全面丰富复习指导活动，围绕学生的现实需求来组织丰富的化学复习活动，以便进一步改善学生的化学认知结构，提升学生的解题能力。
　　一、 巧用导学案，灵活确定复习课的起点
　　复习本身应该针对学生的个人知识盲区进行重点指导的教学活动，必须要丰富学情分析，否则便会出现高耗低效的现实问题，无法确保学生在复习时受益。为此，高三化学教师可以借助导学案来引导学生实现自主学习，使其积极整理化学学习经验，客观分析个人认知特点，将自学所得反馈给教师，由教师据实确定复习课的教学起点。但是，针对认知差异明显的高三生，高三化学教师在设计复习教学指导活动时也要客观承认生生差异，以层次化的目标结构来帮助高三生自主确定复习任务，针对各层学生的现实需求来丰富复习课的教学内容，充分利用每一节复习课来提升高三生的化学认知能力，从而切实优化复习课的教学效益。由此，也可直接实现提效减负的教学改革任务，让高三生以积极进取的状态去复习化学知识。
　　就如在“化学键与化学反应”一课教学中，笔者就利用导学案设计了复习目标与前置性作业。在复习目标中，导学案以“化学键与物质的构成”“物质变化与化学键的关系”“化学键与化学反应中的能量变化”这三个目标任务科学整理了教材知识，便于学生及时确定预习目标，使其针对性地阅读化学教材，回忆相关知识的获取过程，结合教材例题重新巩固知识记忆。之后，高三生便要自主完成导学案中前置性作业的检测任务，利用本课知识自主解题，由此归纳预习成效。待本班学生完成课前预习任务之后，笔者便会回收导学案，观察学生在导学案中所标记的重难点知识，由此确定了复习课的教学目标，即化学键类型与物质类型的关系、物质中原子的结构关系探究、吸热反应和放热反应。如此，笔者就会在复习课上针对这三个化学知识点整理化学理论知识、随堂习题等，希望学生可以及时通过课堂复习来巩固自己的知识记忆，由此优化学生的化学认知状态，使其自主整合知识结构。
　　二、 完善师生互动，科学设计专项作业
　　师生互动十分重要，直接反映着师生关系，同时也决定着课程目标的完成情况。反过来讲，高三化学教师也会根据教学任务来选择与学生互动的方式方法。在复习阶段，每节课的教学任务都是为了弥补学生的认知盲区，稳步提升学生解题能力而服务的。这就需要高三化学教师与学生保持紧密合作的关系，积极追踪高三生的化学学习行为，根据学生需求来设计相应的化学作业，引导学生及时归纳有效的解题方法。其中，由于高三生人数众多，他们的解题需求十分多元，每个学生都有亟待解决的突出矛盾，所以高三化学教师可以设计专项化的化學作业，保证学生既有足够的时间完成化学作业，也有足够的时间进行归纳与反思，以便进一步优化高三生的解题能力。
　　就如在“元素与物质的分类”一课教学中，笔者就引导本班学生自主区分了单质与化合物的定义与性质，使其自主判断了酸性氧化物与碱性氧化物的特点，希望学生能够自主进行物质分类，由此帮助学生巩固了知识记忆。在复习课上，笔者组织本班学生进行了复习总结，使其自主制作了思维导图，全面整理了元素与物质分类的有关知识。据此，笔者不仅可以初步判断复习课的教学效益，还可以设计专项化的化学作业。由此，笔者针对单质与化合物的定义与性质、酸性氧化物与碱性氧化物的分类这两个知识点整理了高考真题、模拟题以及一些创新题，按照解题难度划分了作业层次。如此，高三生就可以根据自己的复习效果来选择相应的习题检测任务，由此归纳解题技巧。这样一来，每一个高三生都可以针对性地进行化学应用，积累有效的化学解题经验，从而稳步提升高三生的解题能力，保护学生的复习态度与应试自信。
　　三、 善于总结反思，多用错题资源
　　传统的高三化学复习课的教学节奏很快，每天都有繁重的作业任务、知识识记任务，所以有不少高三生都忽视了复习反思，很少会整理错题资源，反而一直在做新题，旨在丰富自己的解题经验。然而，从本质上说，虽然化学题目的数量众多，但是设问方式、解题思路都有固定的规律，只要高三生掌握了一类题的解题方法，切实内化了相关知识，便可触类旁通，形成举一反三的解题能力，并不需要通过大量的习题来提升自己的应试能力。因此，高三化学教师要引导学生自主归纳错题资源，使其积极进行试卷分析，归纳每一类题目的设问特点、解题思路、解题策略等，以便切实优化高三生的解题思维，使其在错误中成长、进步。
　　在高三复习教学阶段，笔者十分重视由学生自主生成的错题资源，不管是日常习题检测活动，还是周期性的化学学科考试，笔者都要求本班学生自主整理错题资源，标注错题成因、正确的解题思路。为了节省复习时间，本班学生还可仔细剪切相应的错误题目与规范解法，在旁边做出个人标记即可。每隔一段时间，本班学生便要重新观看错题资源，反思自己是否在同类题目中反复犯错，为何会解错题，以及正确的、常规的解题思路是什么。由此，便可帮助高三生有效扫除知识盲区，切实提高复习效率。另外，笔者也会不定期抽查学生的错题本，一方面是要监督学生，让学生形成利用错题资源进行自主复习的好习惯，另一方面则要准确判断学情需求，由此确定复习课的教学起点，让学生真正实现有效复习，切实优化学生的解题能力，使其真正实现学习进步。长此以往，便可让高三生形成良好的学习反思能力，使其准确进行个人评价，切实优化学生的学习品质。 　　四、 完善评价结构，突出复习成就
　　教学评价是十分重要的一个教学因素，可以在特定教学手段的驱动下从不同维度反映教学现实问题，以便逐步优化学生的自主学习行为，使其根据个人认知特点与发展潜能来设计相应的个人学习计划。但是，在复习阶段，除了考试评价之外，高三化学教师也应该全面开发其他的教学评价手段，将结果性评价与过程性评价结合起来，关注学生的复习学习过程，突出学生的复习进步，由此优化学生的复习心态，使其以平常心对待每一轮考试结果，由此坚定学生的应试自信，使其尽全力去应对高考。
　　就如在“认识有机化合物”复习课上，笔者就利用课堂观察记录表综合反映了本班学生的知识结构变化情况、学习方法的有效性问题、学习情感的变化过程，希望高三生可以客观分析自己的复习行为，由此反思复习活动是否有效、亟待解决的问题是什么。如此，就可以较为准确地帮助高三生调整复习目标与复习方式。同时，笔者还鼓励学生进行自我评价，积极训练学生的学习反思与归纳能力。比如，有的学生自信地表示自己已经全面内化了“认识有机化合物”一课知识，在解题时也有良好的解题表现;有的学生则谦虚表示自己虽然已经掌握了“认识有机化合物”一课的重要知识，但是却不知道还有哪些知识与有机化合物有关，表示自己的思维结构比较单一、零散，缺乏必要的知识迁移能力……如此，笔者就帮助学生及时复习了相关内容，积极借助思维导图帮助学生归纳、整理了与有机化合物有关的化学知识，初步优化了学生的知识结构。接着，在具体的解题活动中，笔者认真赏识了本班学生的复习进步，引导学生对比了复习前后的知识迁移行为，切实坚定了学生的复习自信，使其受到了激励与鼓舞。
　　五、 丰富心理沟通，优化复习心态
　　在高三化学复习教学过程中，高三生的复习心态十分重要，但是快节奏的复习教学进度、客观存在的生生差异、小幅度的学习成绩退步等因素都有可能会动摇高三生的复习自信，使其产生一定的心理问题，无法让学生以最佳状态去应付高考。对此，高三化学教师要积极加强心理沟通，及时疏导学生的负面心理，帮助学生调整复习情绪，切实优化学生的復习心态，保证学生在复习阶段全面开发自己的智能优势，由此优化高三化学复习教学效果。
　　为了让学生以最佳状态去面对每一次模拟考试与最终的高考，笔者会及时与本班学生进行心理沟通，客观分析本班学生的心理问题与潜藏问题，及时消除学生的负面心理与不良情绪，希望学生可以自觉调整精神状态，努力内化化学知识。比如，有一个学生因为第一次模拟考试的成绩差强人意变得十分焦虑，总是无法集中精神，开始怀疑自己在高考时无法发挥自己的应试水平，也因此变得十分敏感、自卑。对此，笔者认真分析了化学试卷，由此判断了学生的知识迁移能力，发现这个学生是因为粗心、马虎出现了审题错误，也自觉订正了试卷。于是，笔者就耐心安抚了学生，还明确利用化学试卷肯定了学生的化学认知与应试能力，但是希望学生可以认真、细心一些，不要在一些不必要的问题上丢分，重新帮助学生产生了学习自信，切实改善了学生的复习状态。
　　总而言之，高三化学复习教学要始终坚持以学生为中心的教学理念，切实优化学生的复习行为，使其自主归纳有效的解题方法，稳步提升高三生的化学应试能力，使其坚定自信，为了实现自己的人生理想努力拼搏、奋斗。
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