探讨英语课堂演讲对学生语法能力的培养

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　　摘 要：英语语法教学是英语教学中的热点难点问题，是将学生所学词汇联系起来组成句子的纽带。组织学生课堂英语演讲是培养学生语法能力的一条可行之道。
　　关键词：英语语法教学; 语法能力培养; 英语课堂演讲
　　中圖分类号：G623.15           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）3-049-002
　　一、英语语法教学现状
　　1.两种片面的认知观念
　　 经研究表明，目前对英语语法教学存在两种片面认知，过度重视语法教学和过度忽视语法教学[1]。部分教师注重语法知识的机械性灌输，让学生形成一种刺激——反应学习，以养成惯性思维，忽视口语能力，逐渐形成只会写不会说的“哑巴英语”。
　　 随着新课改的推进，要求教师注重学生英语口语交际能力的培养，部分教师对此进行了过度解读，在英语教学中重视学生之间的交际，认为只要在课堂上提供有意义的交际，学习者自然而然会理解其中的语法，弱化了对英语语法的教学，以致学生在交流中存在错误的语言输出。
　　2.教学方式单一
　　 教师教学方式单一也是英语语法教学难的一大因素，李彩霞[2]等人研究认为传统的英语教学方式——语法翻译法以及直接教学法仍存在于英语课堂中，教师注重“讲”语法，忽视对学生语法能力的培养。
　　3.学生因素
　　 不同年龄阶段的学生具有不同的心理特征和学习能力，小学阶段的学生还不具有良好的抽象思维能力，对于晦涩难懂的语法知识难以进行正确应用，并且对无休止的语法练习产生排斥心理，从而失去兴趣。
　　 在此形势下，作为英语教师，我们应当改变对英语语法教学的看法，充分进行实践，寻找培养学生语法能力的有效策略。
　　二、英语课堂演讲的优势
　　1.培养学生自信心和综合发展能力
　　 演讲是一个过程，准备—创作—演讲，在准备阶段，学生自主搜索并阅读相关材料，进行有效整合，理清思路，提高阅读能力。在创作阶段，通过不断地练习与修改，提高学生英语写作能力。在演讲阶段，大胆真实地表达出自己的想法，同时学会认真聆听他人的演讲，提高学生自信心以及听说读写的综合能力。
　　2.感受语言的艺术魅力
　　 演讲，包含演和讲。在讲的同时需要肢体演绎配合，使其更具说服力、感染力。同时根据内容调整声音的大小，利用适当停顿，保持急缓有度，抑扬顿挫，让听众了解演讲的重点以及所要表达的情感，引发听众共鸣，以此体会语言的艺术魅力。
　　3.挖掘学生合作能力和领导能力
　　 学生在演讲准备过程中，集思广益，征求他人意见，相对地也会给他人提供意见，在交流中分享观点，在合作中取长补短，形成相互合作的班集体。
　　4.体现生本课堂
　　 实践表明，英语课堂演讲充分体现生本课堂[3]。英语课堂演讲形式和演讲内容多样化，学生从被动接受学习转变为主动学习，教师也从讲授者转变为引导者，引导学生主动参与演讲，主动分享自己的观点，把课堂的时间、空间、知识的呈现、反馈和消化都还给学生。
　　三、英语课堂演讲的有效实施
　　1.选择演讲形式
　　 英语课堂演讲有多种形式，包括即兴演讲、论辩演讲、故事演讲、小组合作演讲等。即兴演讲即教师课堂上提出一个观点或一个问题，学生针对该观点或问题阐述自己的观点，学生也可以针对一些热点问题分享自己的想法，这要求学生具有丰富的知识储备、灵活的临场反应能力、较好的逻辑思维能力和语言表达能力，适用于高年段学生。
　　 对于低年段学生，故事演讲、小组合作演讲等相对合适。例如一名学生声情并茂地演绎了小红帽的故事：One day， Little Red Riding Hood’s grandma was ill.She wanted to see her grandma.On her way to grandma’s home， she met a wolf.He asked her：“Where will you go ？”The girl said：“My grandma is ill. I want to see her.”The wolf had an idea and left. Do you know what happened？ To be continued. Let’s share next time.在演讲过程中，这名学生神态表情声音跟随故事发展而变化，小红帽的伤心，大灰狼贪婪的眼神，加上动作演绎，用她的方式再次创作了这个故事。以提问学生的方式进行结尾，吸引学生，同时也激发了学生阅读课外故事的兴趣。
　　2.确定演讲主题
　　 选题要具有可操作性、真实性，从学生实际情况出发，结合教材，主题不可超出学生现有知识体系，要考虑学生实际语言能力。例如四年级教材中，My day， Our school subject， After school等都可以作为演讲的主题。学生也可以自主选题，以此能更好地了解学生的生活以及内心世界。
　　 选题要具有积极性，要有正确的人生观、价值观、世界观，符合主流思想，弘扬积极向上的精神，通过演讲传授知识，传达真理，能对学生起到教育作用。选题要有新意。一成不变的演讲主题会让学生产生厌倦心理，因此在选题上要有创新，吸引学生，充分发挥学生的创造能力。
　　3.进行演讲评价
　　 演讲评价是英语课堂演讲不可缺失的一步，对学生的演讲进行评价反馈是对他们的一种肯定，实践研究表明，评价要以鼓励为主[4]。教师可以从以下几个方面进行评价：首先要对学生演讲内容进行评价，主题是否鲜明突出，内容是否真实具体，结构是否层次分明;其次要对学生的语言表达进行评价，语法使用是否规范正确，口语表达是否流畅自然，语音语调是否控制得当;最后可对学生的综合效果进行评价，演讲者的精神状态是否自信饱满，演讲者的言行举止是否端庄得体，演讲者的感染力是否吸引观众。教师对学生课堂演讲的评价可以具体到方方面面，表扬与纠正并存，激发学生更多的潜能。
　　 当代教育理念提倡学生主动学习，英语课堂演讲给学生提供了锻炼的机会。学生在英语课堂演讲的过程中，主动去获得信息，理解信息，消化信息，并在教师和他人身上得到反馈信息，从而进行更准确的语言输出，培养良好的英语语法能力，与此同时也锻炼了学生的思辨能力，逻辑思维能力以及口语表达能力，增强了学生学习英语的信心和兴趣。
　　参考文献：
　　[1]陈思.浅谈小学英语语法教学的现状及有效策略[J]新课程，2014.12
　　[2]李彩霞.英语语法的教学及改进策略[J]教学与管理.2010.04
　　[3]金莹.运用“课堂演讲”教学模式，丰富英语课堂文化内涵[J]考试周刊.2012.第42期
　　[4]左娅莲.高中英语课堂中微型演讲的实施方法和建议.校园英语，2018.第50期
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