问题驱动的初中数学“翻转课堂”

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　　● 引言
　　在传统课堂教学中，师生的主要任务是完成信息的传递和技能演练，而翻转课堂“翻转”了信息传递和信息内化的过程，即教师将本课的基本知识、基本技能以视频为媒介，辅助以学习单等资源，促使学生在课下通过自主学习完成新知识的学习，课上则带着问题展开探讨，最终形成具有综合性、整体性和持久性的数学核心素养。
　　● 问题驱动教学法的作用
　　问题驱动教学法是一种以学生为主体，以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者及结果的评估者。问题驱动教学法在教学中发挥了重要作用：
　　第一，有助于发挥学生的主体性。问题是激励学生学习和探索的源动力，通过发现问题、提出问题，激发学生探索的主动性。
　　第二，能够实现课下、课上学习活动的连续性和高阶性。问题驱动的初中数学“翻转课堂”教学，是建立在建构主义学习理论基础上的，问题解决贯穿学生课下、课上学习活动的始终。以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生有学习的主动性，同时，也保证了课下学习与课上学习有序衔接。
　　第三，能够促进教师根据教学内容、教学重点和难点，提出适合学生学习的问题，进而发挥“翻转课堂”时时可学、处处可学的优势。
　　● 教学实践
　　下面，笔者以北师大版八年级上册《平行四边形》一节为例，利用课下学习任务单进行翻转课堂教学设计，整节课分为课前、课中、课后三阶段。
　　1.课前阶段
　　（1）教材及学情
　　学习本节内容之前学生已掌握平行线的性质、全等三角形和四边形的有关知识。从教材看，本节内容与日常生产、生活联系紧密，“转化”和“分类讨论”的数学思想是本节内容学习的核心思想。
　　（2）微课编导及学习
　　微课学习目标确定为准确把握平行四边形定义及性质。微课视频关键问题如下：
　　引入型问题：什么样的四边形是平行四边形？它有哪些性质？
　　启发型问题：准备8个全等的三角形，动手画一画、拼一拼、转一转，探索一下怎样才能得到你心目中的平行四边形。
　　类比型问题：全等三角形的边角之间有怎样的数量关系？这些关系会带来平行四边形的哪些性质？
　　复述型问题：请把你探索中得到的平行四边形定义及性质写到微课学习任务单上，参照老师给出的解析，有什么不同吗？请在微课学习反馈卡上做好记录。
　　2.课中阶段
　　课中以“导—研—展—升—评—测”六环节组成，将独立思考和小组合作相结合，提升训练和方法共享并举，将接受学习和探究学习相融合。以反馈型问题、迁移型问题、悬念型问题、发散型问题贯穿始终，学生在问题的有序解决过程中完成对平行四边形定义及性质的明确、理解、解决、升华和应用。
　　环节一：导
　　教师引导学生分组呈现微课学习的收获及遇到的困难，由组内研讨微课学习任务单、探究平行四边形表格内容开启学习。
　　关键问题：微课学习中遇到了哪些问题？请跟同学讨论一下困惑，其中有什么共性和不同，汇总、分组汇报，组内研讨时间5分钟。
　　问题设置目的：给予学生碰撞、思考的空间，在自学的基础上提炼，发散思考平行四边形的对称性补充结论的可能性。
　　环节二：研
　　组内研学，学生发现不同探究方法可以得到相同结论。在讨论、汇总过程中，体验数学与实际的联系，从全等图形性质获得平行四边形定义和性质的证明方法。
　　关键问题：每一个人对问题的解读并不一致，但是得到的平行四边形性质却基本相同，不同探究方法会对结论或者过程产生哪些影响？
　　问题设置目的：给予学生同伴碰撞、思考的空间，在自学基础上提炼，发散思考探究平行四边形性质的数学依据。
　　环节三：展
　　各组代表汇报展示组内共性结论，对独到见解补充分享。
　　关键问题：从分享中，能发现认识平行四边形性质的主要思想方法吗？
　　问题设置目的：在提炼的基础上考虑更多的可能性。
　　环节四：升
　　学生各自完成平行四边形定义及性质的问题解决，利用课堂互动系统大数据反馈，针对点拨提升。
　　关键问题：平行四边形性质在证明问题解决中，是如何发挥作用的？
　　问题设置目的：给予学生联系发展的思维体验，综合各种方法解决平行四边形性质应用问题。
　　环节五：评
　　采取组内、组间、师生三级评价，从学习参与、学习效能、学习进步三个维度对学生学习情况进行评估，学生从反馈中获得成长基点。
　　环节六：测
　　学生利用学习平台独立完成测试，教师根据数据反馈针对错题组织讲评。
　　问题设置目的：促进学生思维纵深发展，实现思维深刻性培养。
　　3.课后阶段
　　在课前、课中学习的基础上，结合数据反馈，课后针对性设置问题。为每一位学生量身订制辅导或问题，实现个性化学习。
　　● 教学反思
　　1.教学问题要服务于师生
　　在问题驱动的初中数学“翻转课堂”中，问题要服务于教师的导航和教练职能，保证学生能够在问题情境中主动思考，每一個问题的提出都有学生有待达成的学习目标。
　　2.教学有规律可循
　　在问题驱动的初中数学“翻转课堂”中，问题设置要精当，要避免封闭式问题，问题宜少不宜多，问题内容要确保基础各异的学生都能参与解决，问题要能找出新旧知识之间的联系，要清除对探索产生障碍的驱动问题。
　　3.思辨与展望
　　问题驱动的初中数学“翻转课堂”是对传统教学策略的扬长和发展，是对基于核心素养的育人目标的重构，让课程真正成为立德树人的载体。
　　作者简介：曹雅婷（1975—），女，广东深圳人，中学高级教师，福田区教育科学研究院附属中学教科室主任，主要从事课堂教学研究，中考试题及命题、解题研究;江少佳（1974—），男，广东深圳人，中学高级教师，新安中学（集团）外国语学校副校长、原区初中数学教研员，主要从事课堂教学研究，中考试题及命题、解题研究。
　　广东省教育科研“十二五”规划课题——基于区域教育信息化的初中数学“翻转课堂”教学模式研究与实践（14JX057）。
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