小学数学课堂中提高学生参与度的引导策略
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摘 要：文章通过教师在数学课堂中恰当把握“导”的时机、“导”的方法等引导策略，强调教师通过兴趣调动、任务驱动、问题干预、环境优化、追问、理答、转向、启发、诱导、讲解等策略来提高引导的实效性。
关键词：数学课堂;学生参与度;教师引导
一、抓住平衡冲突的困惑期
根据杜威的实用主义教育理论，小学生课堂参与行为包括兴趣、动机、冲动和思维整体参与。教育家孔子说过“不愤不启，不悱不发。”所以教师要创设情境，激起学生认知冲突，然后抓住学生认知冲突的困惑期，尽力做到不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，通过启发引导来平衡认知冲突。
二、抓好问题理答的过渡期
建构主义学习理论强调：学生对知识的建构积极参与、主动发现、主动探索，教师应该认识到是教学的促进者、指导者、合作者。要帮助学生主动参与建构知识。著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”[1]。
（一）针对回答启发诱导
如实验教师在教学人教版二年级《简单的排列》时，进入第二次抽奖游戏时，教师放手让学生利用卡片探究后展示了一位学生的作品（12、21、12），让学生回答有问题吗？问题出现在那里？一位学生说他把12又出现了一次，教师追问“又出现了一次”用一个词或一个字来表达该怎样说呢？学生说“重复”或“重”教师黑板上写了一个“重”字，教师又展示了一副学生作品（21、31、23、）教师问“这个同学的问题在哪里？学生说：“少了、不够、缺了”教师又问用一个字来表达谁能试一试，学生说后，教师在黑板上写了一个“漏”字，教师又问那么如何做到不重不漏呢？（教师在重和漏上各加了一个“不”字）这个环节通过学生回答启发诱导让学生感知学习“不重不漏”这个数学术语，同时学会了排列方法的有序思考打下基础。
（二）转向中扩大参与度
课堂中的问题不能全部包办在教师身上，可以通过转向的策略引导所有学生参与，提高参与度。如实验教师在教学三年级上册《三位数连加估算》（169+229+559=）竖式计算时教师问：笔算时你发现了什么？学生回答个位上都是9，其他学生说不上，教师说：那我们一起算，在计算中发现个位相加得多少，满几十？个位相加满几十你如何处理？——针对回答启发诱导。其他同学和黑板上这位同学计算一样吗，如果不一样区别在哪里？讲出理由？谁来说？（强化满几十向前一位进几）——转向扩大参与度。
三、打牢由误到悟的关键期
杜威的“儿童中心说”从理论上确立了学生的主体地位，把课堂教学重心从“教”转向“学”。强调的是学生在活动中的主体参与[2].教学中教师要抓住学生的生成资源，尤其是错误资源，从中发现学生共性问题，找准问题根源，然后从问题中引导学生悟出正确的方法。
（一）摸清错误找源头
如实验教师在教学人教版六年级《数与形》探究奇数和的规律时，学生有的找不到规律，有的找出的规律杂乱无章，教师发现根本原因是学生没有找到探究规律的方法，于是教师示范1+3可以用摆成小正方形来指导，接着让学生自己探究1+3+5，1+3+5+7，1+3+5+7+9。
（二）对症下药促成长
如实验教师在教学《数与形》的教学中，学生出现长方形和正方形两种拼摆情况，教师先通过学生辩论感知拼成正方形的必要性，再通过教师直观引导来突破。最后利用多媒体动画让学生观察大正方形块数与正方形边长的关系，在引导观察与探究、思考、展示、讲解中逐步建立连续奇数的和等于奇数个数的平方的关系。
四、改进提高学习动力的策略
根据杜威的实用主义教育理论，教师可以在与小学生主动性社会互动的过程中在教学方法、教学风格、教学组织形式上调动小学生课堂参与兴趣，教师引导学生积极参与学习的目的就是为学生提供支架化教学，一方面为提高课堂教学效益服务，另一方面促使学生养成良好的课堂学习习惯。
（一）兴趣调动法
教师可以根据不同的人、不同的情景、不同的内容挖掘授课内容、变换课堂组织形式去调动学生兴趣来提高学生课堂参与度。如让学生通过动手操作、利用多媒体的直观化、动态化的效果吸引学生，提高了学习兴趣，也可以用幽默化的语言、与教学内容相关的歌曲、游戏、故事、情景表演等方式提高学生参与的积极性。
（二）任务驱动法
课堂中教师将活动的任务主体交给学生，通过不同形式的任务驱动学生参与学习，根据调查分析学生上课不认真听讲的原因主要有：优秀生对内容不感兴趣，内容缺少挑战性，属于无聊听。中等生会出现因知识点盲区，形成障碍听。后进生反应慢，知识盲点多出现无法听。教师可以将不同的任务给予不同层次的学生回答来提高参与度，如随机提问、展演、评比竞赛、期待性重复、巩固性互讲、疑难互帮、重点互考、限时完成任务、任务递进、开火车、用AB两套同质试题分单双号检测记等多种形式提高学生参与度。
（三）游戏项目式学习
利用游戏具有独特吸引力的特点，教师可以把学习设计成为游戏项目来组织学习。如实验教师执教人教版二年级《简单的排列》时，通过抽奖游戏不断升级来吸引学生学习。
（四）尊重学生
教师要相信学生，理解学生、关心学生，善待学生在课堂中出现的错误，创建平等和谐的课堂氛围，让学生想参与、敢参与，能参与，会参与。让孩子在放松的平等的状态下表达出自己的理解与认知。
（五）教学目标可操作
每次活动任务的设置目标明确，组织活动时先让中差生参与回答展示，最后再让优生展示。
《学记》中给出过精辟的阐述：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也[3]。”所以，课堂引导时教师要导之有趣，使学生想学，导之有时，使学生能学，导之有法，使学生会学，导之有度，使学生多学。
参考文献：
[1]柳菊興数学课程标准教师读本（2011版）[M].北京：文化艺术出版社，2010.12.
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