浅谈如何提高幼儿园教师的职业幸福感

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：职业幸福感能决定一个人对职业的态度以及自身的心理健康状态，幼儿园教师的职业幸福感更是直接反作用于幼儿在园学习生活的幸福品质，因此我们要重视幼儿园教师的职业幸福感的塑造。然而当前幼儿园教师的职业幸福感却普遍比较低，这是由于物质和精神多方面的因素欠缺所造成的的，这就需要我们认真分析教师的所需与所愿，有针对性的进行改善，从而提高教师的职业幸福感。
　　关键词：幼儿教师;职业幸福感;获得感;影响因素;有效对策
　　随着幼教的改革和社会、家长对幼儿教育要求的提高，幼儿园教师工作所付出的劳力和承载的压力不亚于中小学的教师，但其身份地位、工资待遇、社会认可度并没有随之提高，从而影响了幼儿园教师的职业幸福感，导致这个行业的教师工作积极性不高、流动性较大等问题，并影响了幼儿园教育质量的提升和日常教学工作的开展。鉴于此，作为幼儿园的管理者就有必要探索科学的方法让幼儿教师在工作中有收获感，进而提升幼儿园教师的职业幸福感。
　　一、幼儿园重视教师幸福感的必要性
　　随着家长对幼儿教育的期望越来越高，家长对幼儿教师的要求也越来越高，这在无形中给幼儿教师带来了无形的压力与挑战，从而影响了教师在工作中获得的幸福感。而幼儿园为了迎合家长望子成龙的愿望，对幼儿园教师的要求和管理不断提高，教师的晋升和继续学习压力也随之提高。面对教学管理和专业成长的双重压力，幼儿教师在幼儿园的工作中也存在着抱怨和职业倦怠感，更影响了幼儿教师的心理健康，不利于幼儿教育活动的正常开展。所以，作为幼儿园的管理者，在对幼儿教师领导与管理中，多一些人文关怀，少一点硬性规定;多一点理解与尊重，少一点惩罚与批评;多一些奖励与提升机会，实施人性化管理，幼儿园教师在被理解被尊重的前提下存在较多的职业幸福感，对幼儿园的工作自然尽心尽力。同时，幼儿教师都能充分感受到幼儿园领导者对她们的重视与善意，愿意与幼儿园领导者同心协力一起为创建更好的幼儿园教育教学水准。因此，幼儿园重视提升教师的幸福感有其必要性。
　　二、當前幼儿教师的职业幸福感现状及影响因素
　　在幼儿园里，不难发现很多幼儿教师有幼儿教育事业缺乏职业规划和奋斗目标，对幼儿缺乏教师的博爱奉献之情，把教师职业简单的当成一份糊口谋生的工作，对教师职业的崇高性缺乏感知，更别提职业幸福感了。可见，幼儿园教师的从业体验不容乐观。主要体现在获得感低、待遇福利少、工作强度大等。
　　三、提高幼儿园教师职业幸福感的有效对策
　　（一）让教师有获得感
　　获得感是物质和精神层面的，既有看得见，也有看不见的。要让教师有职业幸福感，就必须让他们觉得付出与获得成正比，这种获得可以是实实在在的看得见的物质生活水平的提高，也可以是让教师的精神上更有尊严，更有希望。
　　1.提高幼儿教师的物质财富
　　提升教师的幸福感首先就要提高教师的工资和福利待遇，这是保证教师生存质量和发展前景的基本物质前提。只有教师的经济收入提高了，才能幸福生活，安心工作。同时，也可以给教师提供一些住房补贴、子女就学优惠、旅游聚餐等福利，让教师感受到幼儿园对教师的生活的关怀，从而让他们逐渐感受到职业的幸福感，而积极投身幼儿教育事业当中来。
　　2.提高幼儿教师的精神财富
　　幼儿园要以自身的优质办学和发展教师专业性为基点，提升社会及幼儿教师对自身的认可度。当前的绝大部分幼儿园的教师，知识文化水平和教师专业技能并不逊于中小学幼儿教师，只要幼儿园重视教科研，园内引领教师积极参与教学研讨，园外为教师争取参加各种培训、学术交流和评比晋升的机会，相信幼儿教师的专业水平也会不断提升。
　　（二）制定人性化的教师管理制度
　　在幼儿园对教师的管理制度制定的过程中，要考虑如今教师的特点和需求，尽量兼顾各方利益，让幼儿教师在工作中感受到人性化的管理与领导的关怀。幼儿园的教师多是八五后，甚至九零后，他们自主性强、工作热情高、喜欢自由不受约束，经常对幼儿园的管理感到被压抑了。因此，幼儿园在制定各种教师守则，教师管理规定时，可以虚心听取广大教师意见，尊重教师们的想法，制定出切实可行又人性化的制度，让教师们感受到幼儿园在按制度办事的同时也有人文关怀。同时，也有很多有了家庭、小孩的教师，要尽量为这些教师的生活排忧解难，保证生活、工作两不误。
　　其次，授权是在幼儿园管理中最有效的激励方法，授权意味着让老师自己做出正确的决定，意味着信任，当一个人被信任的时候，就会迸发出更多的工作热情和创意。在实际工作中我们发现：有最好想法的人往往是那些直接参与任务执行的人。让一线教职工参与进来，即使是幼儿园看门的保安师傅，都能给我们的工作带来帮助，只有员工真正的参与进来，他们的工作才会更认真过更努力。如果能够尊重员工的看法，即使最终没有采纳他们的建议。他们会更愿意支持最后的决定。所以，管理层完全可以不用事事操劳，只要做出合理的分配与授权，让员工积极的参与，完成效果也会出乎意料，。管理人员要担当的角色是支持者和教练。
　　最后，“尺有所短，寸有所长”，每个人在能力、性格、态度、知识、修养等方面各有长处和短处。用人的关键是适用性。每个员工都有他存在的独特意义，在自己熟悉的岗位各司其职，发挥最大的潜能。为此，作为园长在用人时，先要了解每个人的特点，十个员工十个样，有些老师工作起来利落迅速;有些老师专业水平很强;有些老师爱学爱问;有的老师擅长维系与家长之间的人际关系;有的却喜欢埋头苦干默不作声。因此，园长在日常安排工作是也要根据老师的特长理性的为老师安排工作，不能带入个人感情因素，更不能因为和某位老师关系好就安排轻松的工作内容，在工作中一定要做到一碗水端平。以身作则带好队伍，让老师们信服。
　　在平时的工作、生活上，领导者也要多组织一些活动，帮助其减压。如茶话会，集体聚餐，假期出游，休闲娱乐等，让教师把工作中的情绪得以释放，心理得以舒缓。在这种被尊重、被信任、被关怀的领导下办事，相信教师们也能做到坚守岗位职责、热爱幼儿教育事业、并对所在幼儿园形成认同感，尽心尽力为她付出而不产生职业倦怠。
　　（三）引导教师正确定位，爱岗敬业
　　在幼儿教师队伍中，我们相信绝大部分是热爱教育、热爱孩子而进入这一行的，但也不乏为某一份养家糊口的职业而不得已为之的，对此现实他们存在诸多的不满意，因此工作积极性和进取意识不强。管理者首先要引导这些教师面对现实，积极乐观，并在幼儿园工作中积累经验，提升能力，修炼自我以备在未知的以后能寻找新的出路。同时幼儿园也要以自身优质的办学，稳定的生源，蒸蒸日上的发展前景和优厚的物质报酬，还有积极为幼儿教师争取外出学习和职称晋升的机会来留住教师的心，这些都能给教师们以信心，找到正确的定位和奋斗目标，并以一种进取向上、爱岗敬业的工作态度投入到幼儿教育事业中来。在这种认识下，就算付出也是充满希望的，总之，在热爱工作、积极向上的心态就是一种幸福。
　　三、结语
　　教师的幸福感关系着教育事业的质量和孩子们的未来。幼儿教师因其特殊的身份和地位导致缺乏幸福感，因此幼儿园和社会各界要关注这个群体，提高待遇，给与尊重，理解难处，提供发展的平台与机会，使幼儿教师对自身的职业充满期待，充满自豪，从而以饱满的热情投身于幼儿教育事业并在各方面有所收获。这种获得感的萌发将促使幼儿教师产生幸福感，使其更加热爱教育，热爱工作！
　　参考文献：
　　[1]张世萍，魏勇刚，牟映雪.幼儿教师归因方式对其职业倦怠的影响[J]学前教育研究，2012（8）.
　　[2]胡谊，杨翠蓉，鞠瑞利，曹凤莲等编著.教师心理学[M].中国轻工业出版社，2009.
　　[3]李兵兵，徐优.幼儿教师职业倦怠原因分析及策略探讨[J].学理论，2012（2）.
　　[4]王钢.幼儿教师职业幸福感的特点及其与职业承诺的关系[J].《心理发展与教育》，2013，29（6）：616-624.
　　[5]蔡军.从缺失到回归：生命关怀下的幼儿教师职业幸福感[J].《教育探索》，2009（5）：92-93.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15257808.htm