利用微课活化语文生字教学

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　　摘 要：语文教学，是学好各科的基础，而生字教学又是其中极为重要的一个板块，对于很多学生来说，常用的识字手段往往显得枯燥、简单、乏味，很难引起学生学习的积极性和主动性。那如何让学生对基础的识字学习产生浓厚而高涨的学习兴趣呢？放眼生活，电子类的产品以及微游戏比比皆是，不管是成人还是孩子，都是兴趣颇浓，哪怕只是低年级的孩子，说起“微博”、“微信”、“微视频”、“微电影”等为代表的一系列传播媒介时，也能头头是道。这些微事物具有短小精悍的特征，有着时效性、更新速度快、画面感强等优势的新兴微事物，极受社会各个阶层人士的喜爱。
　　关键词：微课;识字;教学
　　为了顺应微时代的潮流，同时也是现代教育改革的迫切需求，教育界也慢慢流行起了一样新事物“微课”。微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课逐步广泛使用于各类课堂，课程中难以用简洁语言表述或者是比较抽象的概念化的知识，教师往往更愿意借助微课来帮助学生理解，依着其便捷、短小、实用、可重复利用等多重特性，对传统的教学模式产生了一定的冲击。因而，笔者对微课应用在小学语文识字教学中进行了一定的探索。
　　一、微课识字益处多
　　（一）微课能有效内化学生识字的积极性
　　兴趣，是驱动学习的最好的老师，学习如果能建立在愉悦的情绪之下，那一定会让学习变得更加轻松。在一年级课间时间，笔者曾试着在教室播放一些轻松的识字小视频，如《巧虎识字》，发现一些孩子在看到刚学的生字出现在屏幕上，激动不已，巩固课堂所学的同时，利用微视频的象形溯源识字，也加深了生字的字源和字义上的印象，在碎片化的时间里，让学习的效率能显著得到提高。因而，更肯定了心中所想，学习应该是建立在快乐的基础之上，并且也需要善于利用身边的点滴字源，让识字教学融入生活。
　　在《给教师的建议》这本书中——兴趣的秘密何在一文中，苏霍姆林斯基曾提出：“所谓课上得有趣，就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”微课教学不但能给学生带来丰富的动态画面感和生动活泼的语言环境，在同一时间内可以增加课堂容量，教师可以针对识字教学的重难点，创设恰当有效的情境，使学生产生丰富的情感体验，从而激发学生的识字兴趣，培养学生的想象力和创造力。
　　（二）微课提高学生识字内容的充分理解
　　低段学生的行为特点总是偏于活泼好动的，单一枯燥的语言表示，很难调动学生的学习积极性，同时也容易让教学流于表面，很少有学生会去寻求教学背后的内容。而动态的、变化着的事物，特别容易吸引学生的眼球，引起孩子对课堂教学的注意，微课的利用，能有效避免课堂枯燥的麻烦，针对学生的兴趣和心态，我们在日常教学中，应多采用多种不同形式的微课进行识字教学。
　　有了相关技术的支持，那么如何在识字教学中做到有趣并有内容呢？汉字的教学中，字音、字形、字义三者相互联系，缺一不可。有趣的画面感穿插着必须的文化知识，在生动的环境中，孩子的内心世界对于知识的接受就更容易了，注意力更加集中，学生学习兴趣浓厚且更具学习的主动性。微课所特有的声像功能，也是对丰富画面的补充，多种感官真实再现生字出现之时的有趣画面，结合字形的演变特点，画面感丰富，刺激学生的思维，为学生在语文识字课上充分感知客观事物提供了有效帮助。
　　（三）微课能让语文识字学习更具个性特点
　　微课作为一种新型教学资源，可以为全体学生提供无差别的语文识字教学，但是学生是具有独特性的个体，不能在教学中采用一刀切的模式。在学习中，学生可以通过微课资源的反复观看，适时适当地对知识进行补充和巩固，随时随地看，放宽了对学习场地和時间的限制，能及时有效地利用，是对课堂教学的进一步强化。
　　二、微课设计方法多
　　（一）创设激情，丰富情境策略
　　教学情景的选择，应牢牢抓住所处阶段的学生的特点。低年级学生特别喜欢动画片一类极具画面感的有声事物，所以在微课识字教学中利用丰富的小视频或者在小游戏中识字，往往更容易激发学生的学习热情，在轻松愉悦的“看动画片式”的模式下，轻松习得所需知识，学生在学习过程中有自己独特的学习体验，乐意与同学分享自己所想所学，有所思有所想，真正让学生做到学习的主体。
　　作为教师，也应紧跟时代教育的潮流，以兴趣教学为教育手段和教学策略，经常鼓励学生开动脑筋。低段孩子很喜欢玩猜字谜的小游戏，那教师就可以根据这一特性进行引导，利用微课的有声图片，让学生在充分观察生字的字音、字形甚至字义的基础上，自由发挥进行创作。大部分学生，会聚焦于字音和字形做文章，如：“告”一口咬掉牛尾巴，“碧”王姑娘和白姑娘坐在石头上。简单直观而有趣，在此基础上，有些学生也会对字义进行挑战，不管猜不猜得出，猜字谜都会让学生开心大笑，感受到了识字的乐趣。引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，贴近小学生的心灵，碰撞出思维的火花，同时也养成良好的自主识字习惯。
　　再如，在一年级《识字5》的教学中，“寒流”一词比较抽象，光靠语言描述，很难让学生理解，而采用微课辅助教学，播放动态图，并能联系学生真实的生活经历：冬天到了，有时气温会突然下降让人感到特别冷，这就叫“寒流”，是北方来的强冷空气。这样就比较轻松地实现了本课较难用语言表述的一词“寒流”的教学。
　　（二）思维碰撞，发散识字能力
　　微课在有效的时间情境下，提高学生的识字能力，例如，在一年级《识字7》一课中，关于“青”结合的形声字，对于学生来说，由于其字音字形相似的特点，非常容易混淆。教师在教学时，可以先提供基本字“青”，再根据所学生字的需求，创设不同的情境画面，如：屏幕上显示有太阳的天气的画面，引导学生思考，晴天的“晴”在“青”的基础上加了什么偏旁呢？以此类推，“清、请、情、蜻”等几个字就很容易学习，学生学会了方法，自己识字的效率更高。
　　（三）走出课堂，识字生活体验
　　小学语文识字课，源于课堂教学，真正的利用却需要大胆地走出课堂。
　　一年级刚进来时，笔者采用让学生识记班级同学的名字来快速认字，识字的愉悦以及交朋友的喜悦，让识字成为一种喜闻乐见的交友模式。在家里，孩子喜欢看电视、阅读儿童读物，自己所喜欢的读物上的字，往往也能轻松记忆。去超市也是一种很好的学习，孩子喜欢零食，零食上的包装名称，见得多了，自然而然就学习了生字。
　　在生活中不断地出现常用生字，并在不自觉中进行巩固，印象深刻，如学生常吃的零食包装袋，上面出现的产品名称，以一种快乐的、甜蜜的方式，学生有主动识字的意愿和乐趣，总是能事半功倍。
　　三、微课评价维度广
　　《小学语文课程标准》中明确指出：“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”
　　小学低年级的识字教学是重中之重，贯穿小学六年甚至是整个人生的识字量，70%左右都是在小学中低段掌握的。微作为一个低段教师，需要通过设计与引导，合理利用微课视频，使学生能发自内心地感受到识字所带来的快乐。随着识字兴趣与识字的主动性逐渐得到提高，识字能力也在无形中得到提升。
　　同时，微课可以反复利用的特点，也极大地满足了不同层面的学生需求，现在的微视频app不断完善，学生也能跟着视频学习发音，打分功能、游戏功能的不断开发，吸引兴趣的同时，满足了学生学习的个性化差异，真正做到了因人而异，因材施教。
　　微课是革新传统的教学和教研方式，教学资源的使用也更加具有针对性和实效性，慢慢地，微课在教学中也会越来越普遍。相信在不久的将来，微课不光在识字教学方面有巨大作用，在另外的领域，也将成为一种新型的教学模式和学习方式。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育：语文课程标准（2011年版）》〔M〕北京师范大学出版社，2012年1月
　　[2]《给教师的建议》苏霍姆林斯基著杜殿坤译教育科学出版社，1984年6月
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