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试论初中地理教学中如何有效培养学生的地理实践力

来源:用户上传      作者:陈连英

  摘 要:新课程改革和素质教育的不断深化,对我国教育领域提出了全新的挑战,人们也愈加注重教育事业的发展。在此形势下,教师要在教学基础知识的同时有意识地培养学生的核心素养。地理实践力作为地理核心素养中的重要组成部分,可以使学生学会从地理的视角分析生活中的现象,对于学生的成长发展具有极大的促进作用。
  关键词:初中地理;课堂教学;地理实践力
  所谓地理实践力,主要指的是学生可以根据地理知识解释现实生活中的关系状况,注重学以致用。在实际的初中地理课堂教学中,教师应当采取有效的手段培养和提升学生的地理实践力,以此进一步推动学生的综合发展。本文首先阐述了学生地理实践力的培养意义,随后从制作学习工具、自主绘制地图、探讨地理现象、构建良好情境以及结合现实生活五方面阐述学生地理实践力的培养策略,希望提供有利参考。
  一、 初中地理课堂教学中学生地理实践力的培养意义
  初中地理教师在实际的课堂教学中,应当有效地激发学生的兴趣,使学生积极参与到地理学习中,从而逐步增强学生的综合能力,为其地理实践力的培养奠定坚实的基础。在新课程改革进一步推进的形势下,学生地理实践力的培养工作也得到了相应的落实。从某种意义上来说,只有当学生具备良好的地理实践力,才能够更好地适应环境,并在这个过程中逐步形成发现、分析和解决问题的能力。同时,地理实践力的落实也能够进一步调动学生的积极性,对课堂教学实效性的提升起到了不可忽视的作用。对于地理实践力而言,现阶段许多教学工作者以及家长都已经认识到其重要意义。实践是构建知识架构的过程,在这个过程中学生会意识到自身存在的不足之处,并加以改正,及时调整自身的状态,从而不断地健全人格,丰富情感生活,提升综合能力,种种表现都满足当前时代的发展要求,同时这也是落实素质教育的重要途径。
  二、 初中地理课堂教学中学生地理实践力的培养策略
  (一)制作学习工具,将抽象转化为具体
  当学生刚接触地理课程时,首要学习的知识就是地球和地图。我们的日常生活中的部分现象实际上都是地球运动造成的,由此可见,地理知识与实际生活具有十分紧密的联系,学会地理知识能够对生活中的现象进行合理地解释。然而就初中阶段的学生而言,他们尚处于成长发展期,思维尚未完全成熟,要想较好地理解和把握地理知识是存在一定难度的。假设学生在刚接触地理时就遇到了难题,那么这对于学生接下来的地理学习是十分不利的。对此,初中地理教师就应当采取有效的手段帮助学生更好地理解抽象的地理知识,以此促进学生的地理学习。例如:在教学《地球和地图》这部分知识内容的时候,那么教师就可以组织学生进行相关的实践操作,即自主制作学具。在这个过程中,学生能够更直观地了解到南北半球的昼夜长短情况以及正午太阳高度情况等相关的地理知识。虽然这样的方式会比传统教学多费一点时间,但是却能够调动学生的积极性,使其自主的投入其中,这样一来,课堂教学的质量自然就能够得到提升。当学生理解和消化了课堂所学的知识后,那么他们就能够运动课堂所学的知识解释实际生活中的现象,从而切实地感受到地理学习带来的成就感,使其以最佳的状态投入接下来的地理学习中。
  (二)自主绘制地图,锻炼空间意识
  要想将地理这门课程学习到位,那么就应当具备良好的空间意识。在初中地理学习中,学生必不可少的一项技能即空间定位能力,并在此基础上了解各个区域的位置关系等知识,这对于学生的地理学习是十分重要的。然而就现阶段初中地理课堂教学的情况而言,有部分学生尚未形成一定的空间意识,这样就会极大程度上阻碍这部分学生的地理学习,不仅如此,还会应当影响到学生的日常生活,即不能清晰地说出各个区域之间存在的位置关系。要想有效地改善这一问题,那么教师就可以引导学生结合校园地图,认识教室与办公楼之间的位置关系,并且结合地图找出办公楼的准确位置。同时,教师还可以让学生将自己家里的平面图绘制出来,通过这种方式锻炼学生的空间意识,同时使教师及时地掌握学生的实际学习情况。另外,教师还可以引导学生描地图。例如:在教学《气温和气温的分布》这部分知识内容的时候,那么教师就可以引导学生通过色彩不一的笔画出几根纬线以及几根关键的等温线,在这个过程中,学生就可以直观地认识到气温会随着纬度的上升而降低这一地理知识。与以往常规的课堂教学模式相比,让学生自主绘制地图能够使学生不断地积累地理知识,同时有效培养学生形成良好的空间概念,时间一长,学生的空间意识和能力自然而然就会得到一定的提升。
  (三)探讨地理现象,提升地理思维
  就初中教材中的地理知识而言,大多数都是通过相应的实践所验证的。由此可见,地理课程具有极强的实践性。所谓地理思维,指的是学生应当从地理的视角分析实际生活中的现象,并且总结出现该现象的主要因素,以此体现自身的观点。基于此,在实际的初中地理课堂教学中,教师就应当有意识地对学生进行引导,以此有效地培养和提升学生的地理思维。例如:在教学《56个民族》这部分知识内容的时候,为了帮助学生更好地认识到各个民族的风俗习惯等内容,那么教师就可以对学生进行合理地划分,让学生以小组为单位展开学习。首先,让各个小组收集一些能够代表民族特色的图片,让各个小组展开激烈的探讨。通过这种方式,能够全面地调动学生的思维,使其更好地意识到产生该现象的主要原因。值得说明的是,当学生可以真正地意识到不同区域存在差异时,那么学生就已经形成了相应的地理思维。在探讨问题时,同时也培养了他们的探究意识,这对于学生地理思维的提升是十分有利的。
  (四)构建良好情境,培养地理品质
  在以往的初中地理课堂教学中,教师通常是采取灌输式的方式进行教学,加之地理知识原本就是静止的,假设教师依旧采取这种手段开展教学活动,那么对于学生地理核心素养的形成是十分不利的。對此,教师应当及时地转变自身的观念,将原本静止的地理知识变得更加活跃,通过有效的教学资源,为学生构建良好的教学情境,以此优化课堂教学的效果。例如:在教学《等高线地形图》这部分知识内容的时候,那么教师就可以借助多媒体设备给学生呈现部分相关的实体景观图片,以此调动学生的积极性。随后,给学生呈现相关的情境:莉莉在太行山失联了……将大家一同参与救援作为主线,以这种方式贯穿课堂教学,使学生在乐于助人的心理驱动下投入学习中,从而对等高线地形图的特点形成更加全面的认识,并根据课堂所学的知识将莉莉“解救”出来。这样一来,学生的地理实践品质以及能力都能够得到相应的提升,地理实践力的培养自然就落实得更加到位。除此以外,教师还可以为学生构建夏令营活动的情境,引导学生进入情境之中,为自己选择最佳的露营地点、观赏日出地点以及路线等,以此帮助学生进一步深化对等高线地形图相关知识的理解和把握,使其切实地感受到地理对于人类生活的价值,从而进一步培养学生运用地理知识解决具体问题的意识和能力。   (五)结合现实生活,强化地理观察力
  在初中课堂教学中,要想进一步落实对学生地理实践力的培养工作,那么教师就可以将课堂教学的内容与现实生活有机整合起来,为学生构建生活化课堂,根据学生所熟悉的生活元素使其正确意识到地理对于人类社会作出的贡献。在此之前,初中地理教师就应当对教材展开深入的挖掘,并且将其与现实生活联系起来,对学生渗透相应的地理知识,这样学生就能够通过实例清晰地认识到本节课所学的地理知识,从而展开更加针对性的课堂学习。在这个过程中,教师可以将身边的新闻,如雾霾等作为切入点,给学生讲解相应的地理知识,使学生真正认識到导致雾霾问题出现的根源,这样一来,不但能够切实地促进学生地理水平的提升,还能够使学生意识到环保的重要意义,一举多得。例如:在教学《世界的气候》这部分知识内容的时候,教师的首要任务就是给学生介绍气候的类型以及气候类型的特点。通过教师的简单介绍,学生对于不同气候类型所覆盖地区植被、河流以及居民等非常好奇,这个时候学生的积极性是最高的,那么教师就应当把握时机,引导学生思考造成地区之间植被、食品以及风俗习惯等差异的主要因素。在任务驱动下,学生就会探讨气候对于人类生活以及自然景观所带来的影响,并学会将探究与课堂所学知识有机整合起来,从而获得相应的学习成果。通过这种方式,在接下来的生活、学习中,学生也会自主地观察身边的事物,从而逐步形成良好的探究意识以及观察能力。
  三、 结语
  总而言之,在实际的初中地理课堂教学中,教师要想切实地培养学生的地理实践力,除了从制作学习工具、自主绘制地图、探讨地理现象、构建良好情境以及结合现实生活五方面入手以外,还可以从其他方面着手学生地理实践力的培养,只要教师不断地摸索、反思,必定可以取得更加理想的课堂教学效果。
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  作者简介:
  陈连英,福建省漳州市,福建省漳州市南靖县湖美中学。
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