浅谈初中英语词汇记忆的有效性策略
来源:用户上传
作者:罗志彩
摘 要：本文主要从词汇的音形义规则记忆法、构词法、语境记忆法、阶段性巩固复习记忆法及阅读识词法五个方面，并结合笔者多年的教学实践，谈谈在教学中运用的行之有效的初中英语词汇记忆方法，以求最大限度地提高初中英语词汇教学的效率。
关键词：词汇教学;词汇记忆;有效策略
众所周知，我们用的这套仁爱版教材的其中一个特点是词汇量大。由于七年级上册的词汇部分学生在小学阶段有接触过，所以学生学起来不难，学生积极性也高。然而到了七年级下学期就开始出现了一些学生对学习英语较费力，不及格的也越来越多，有的甚至厌学英语，尤其是在我们农村初中。他们最大的困惑就是如何学习和把握词汇。而学生的词汇量与学生的听、说、读，写能力是紧密关联的。英语学习离不开记忆。一个好的词汇记忆策略对英语学习者至关重要。由于初中生的认知发展水平相对比较低、记忆量相对较小、记忆经验相对不够丰富等，所以教师给予学生对词汇记忆策略科学指导具有重要的意义。教师给予学习者正确的策略指导帮助，使学习者获得适合自己本身水平的高效的词汇记忆策略，有效地扩大词汇量，提升英语的听、说、读、写能力。那么在教学中如何提高学生的词汇记忆效率以及如何有效地运用词汇记忆策略呢？
一、 结合音、形、义记忆词汇
在教学中利用迁移规律，通过对比、联想、归纳词汇等，帮助学生建立起词汇网络，让学生了解掌握字母、字母组合、音素和音标的区别及内在的联系。这不仅能加强学生记忆英语词汇，而且能激发学生学习词汇的兴趣。
（一）引导学生用英语字母的组合发音来归纳语音规则，以旧带新，以旧促新进而扩大词汇量。如仁爱英语八年级单词Unit 1 Topic 1单词future，Unit 4 Topic 1单词nature、feature，Unit 5 Topic 1单词gesture和九上Unit 3 Topic 2单词creature中ture的发音就可以利用学过的旧单词picture的相同字母来认读和记忆。还有see—bee—feed—deep—keep—meet—feet; now—down—town; know—snow—window等詞。
（二）引导学生用同音异形法归纳记忆词汇。如weather—whether; there—their; right—write; meet—meat; our—hour等词。
（三）引导学生把拼写相似的单词、辨别记忆模糊不清以及容易混淆的单词进行对比。如quiet—quite， sing—sign， eat—ate， correct—collect， honey—money， horse—house等单词。
（四）引导学生用英英解释或者是同一意思单词的归类来记忆词汇。如仁爱英语八下Unit 5 Topic 1中cheer up=make someone happier; care for=look after=take care of; in the end=at last=finally等等。
二、 结合构词法记忆词汇
英语构词方法主要有四种：合成法、转化法、派生法和缩略法。构词法的掌握，能让学生更好地理解词汇，还能增加词汇量。在学习新的词汇前，教师先给学生复习英语的构词法并让他们列举一些相应的单词。
（一）合成法（Compounding）
合成法就是指由两个或两个以上的词构成一个新词的方法。用这种合成法构成的新词叫作合成词。合成词是由两个或更多的词合成一个词，如：mooncake（月饼）;classroom（教室）;homework（家庭作业）;blackboard（黑板），toothbrush（牙刷）;bookshop（书店）;earthquake（地震）等词。
（二）转化法（Conversion）
转化法是指一个词不经过任何变化由一种词类转化成另外一种词类的方法，如：water（n.）“水”→water（v.）“浇水”，Who watered the flowers？（谁浇了花？）;又如：book（n.）“书”→book（v.）“预订”，I want to book some rooms.（我想预订一些房间）。
（三）派生法（Derivation）
由词缀（分前、后缀）和词根相结合构成单词的方法。如：表示否定含义的前缀：im;mis;un;dis;in;non等，impolite（不礼貌的）、impossible（不可能的）、unfair（不公平的）、unusual（不普通的）、disagree（不同意）、disadvantage（缺点）、incorrect（不正确的）、non-cooperation（不合作）等等。
（四）缩略法（Acronym Formation）
将单词缩写，词义与词性保持不变的英语构词法称为缩略法。如：television→TV（电视）;Hong Kong→HK（香港）;World Trade Organization →WTO（世贸组织）;kilogram→kilo（千克）;mathematics→maths（数学）等词。
引导学生用构词法的规则去学习新单词、记忆新单词。使用构词法学习新单词、记忆新单词，不仅好记而且节省许多时间。它既激发了学生学习词汇的兴趣，又减轻了学生学习的负担。
三、 结合语境引导学生以词造句，以句来巩固词汇
语境就是我们平时说的“上下文”。从相应的语境中记忆词汇比单存从词汇表中单存地记忆效果要更好。教师引导学生在会话、写作中有意识地运用刚学过的单词做词汇练习、或与别人谈论某些词汇，这样更有助于学生更快更好地学习和掌握新单词。例如学习单词interested和interesting时，通过一句话可以掌握这两个词汇含义及用法：The story is very interesting， so I'm interested in it.明确其含义：interesting“有趣的”，指人或事物本身的性质;interested“感兴趣的”侧重于人的感受。单词alone和lonely，通过这句话就可以记住这两个词汇含义：The old man lives alone， but he never feels lonely.明确其含义：alone“单独的，独自的”表示无人陪伴，只陈述事实，不带感情色彩;lonely“孤独的，寂寞的”指人，强调心灵上的孤独，带有浓厚的感情色彩。所以，先把词汇与句子相结合，然后再将词汇与句子、语篇相结合起来，这不仅培养学生直接用英语思维的能力，而且也帮助学生记忆词汇，明确词的含义，使学生能更有效地掌握词汇，同时也扩大了词汇的交流功能。这种词汇、句子和语篇相结合，既能帮助学生巩固所学的词汇，又能增强学生学习词汇的兴趣，既培养了学生运用英语语言的能力，同时也达到了学好英语的效果。 四、 适时地引导学生进行阶段性巩固复习词汇
阶段性的复习不仅可以加强记忆，而且也可以阻止遗忘。复习的方式要不同于学习新生词时的方式，这样不仅能使学生保持新鲜感，以愉快的心情进行复习。复习时可以采用归类总结的方式，进行归类复习，如按照词性归类（如名词、动词、形容词等）、单元主题归类等复习。然后让学生按话题对词汇功能分类（如颜色、水果、动物、天气、月份、季节等）进行归纳总结。例如仁爱英语七年级下册Unit 5 Our School Life Topic 1词汇主要有表示交通工具的词汇（subway， train， ship， boat， bike， plane， car， bus）、表示频率副词的词汇（always， often， sometimes， usually， seldom， never）和表示动作的动词（catch， walk， ride， watch， swim， listen， talk）等。在进行阶段性的巩固和复习英语词汇时，教师多鼓励学生将所学的词汇用到语句中。形式可以丰富多样，如将单词制成卡片让学生分组连词成句或者连句成文的游戏比赛形式。这样不仅使学生的思维变得更具有积极性和主动性，而且让学生从“要我用词汇”变成“我要用词汇”。
五、 适时地结合短文阅读巩固词汇、扩大词汇量
学生做完阅读理解之后将那些核心词找出来，仔细体会它们的意义和用法，以巩固词汇。还可以引导学生通过联系上下文或结合具体的语言环境进行阅读，引导学生能更准确地判断和理解作者的意图以及词语的含义。给学生提供合适的阅读资料，让学生多次地接触同一个词汇，进而就自然而然地记住了单词。也可以让学生去查字典拓展词汇量的积累。还可以让学生去收集自己喜欢的阅读资料，通过阅读还能培养学生在阅读中猜测词义的能力，而再次遇见同一单词加深记忆词汇。这样不仅巩固了词汇，而且也加强了词汇量的积累。
六、 结语
根据新课改的要求和理念，教師要不断地加强理论学习，提高英语词汇教学理论素养，更新教学理念，认识到英语词汇教学的重要性和实际作用。结合课堂教学具体内容，给学生传授不同的词汇记忆策略，创设各种语言实践活动，帮助学生训练各种学习策略，提高词汇记忆效率，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学，1999（11）.
[2]房萍.记忆策略和英语单词记忆的实验研究[J].科教文汇，2008（7）.
[3]蒋凤霞.初中学生运用多维英语词汇记忆策略的实验研究[J].中小学教师培训，2011（3）.
[4]蒋芳.论英语阅读与词汇学习[J].六盘水师范高等专科学校学报，2008（5）.
[5]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001（6）.
作者简介：
罗志彩，福建省三明市，永安市大湖初级中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15259772.htm
