高中英语教师如何提升自身专业知识方法探究

来源:用户上传      作者:李慈

　　摘 要：随着社会进步，教师的专业发展已成为我国教育工作者所关注的话题，要提高教学质量和学习者的成绩，还得着重提高教师队伍的素质。有的高中英语教学质量偏低，其根本原因更多可以归结为教师专业化程度不高。不少教师没能从自身专业发展方面找问题，而是把教学质量不高的问题归结到自己的学习基础差、不爱学习等原因。该研究立足实地调查从而发现问题，拟通过细致的研究，得出有说服力的数据和结论来解决实际问题。
　　关键词：高中英语教师;专业发展;解决策略
　　一、 引言
　　随着社会飞速发展和人民素质的日益提升，人们对外语教育资源越发重视，要提高学习者的成绩和素养，对教师的要求也越来越高。因此，英语教师专业发展已经成为社会所关注的焦点。
　　云南省于2009年9月进入新课程改革，倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展（王少非，2005）。教育部于近年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有很大的新意，而如何理解、领悟和落实在很大程度上取决于各级各类英语教师的能力。我们过去认为的教学只是单纯的“老师好好教，学生好好学”。逐渐地，老师变成了“好好教”的机器，学生变成了“好好学”的机器。但是随着社会的发展，科技的进步，一代又一代的孩子在成长的过程中的经历和体验开始有所差别。这一切都对公民的外语素质提出了更高的要求。纵观普洱市英语教师学习新课标的情况，笔者发现，部分教师不关注自身英语素养的提升，仍秉持旧有的教学观念，流于形式，滞后于课改的发展，部分教师并没有把课改的新理念付诸教学实践，课堂教学模式没有更多的变化，部分教师并不能完整地适应新教材的教学，和教材编者的初衷不一致，仍有“换汤不换药”的情况。
　　因此基于以上问题，本文调查普洱市九县一区174名高中英语教师的专业发展现状，以问卷的方式，希望能通过此研究促进本市高中英语教师自身的发展，改变教育落后的现状，提升当地教育教学成绩。
　　二、 英语教师应该具备的专业素质
　　邵光华教授在其编著的《教师专业知识发展研究》一书中指出：“针对当前英语教学现状，如何提高教师自身的业务素质和调整教师自身的专业知识结构已成为必须思考和面对的问题”（邵光华，2011）。根据已有的研究成果，我们认为，英语教师的专业知识结构应包括以下几个方面的内容：
　　（一）精深的英语专业知识，包括英语语音、词汇、语法、阅读和写作的基本知识以及与英语语言学习的相关文化知识;
　　（二）坚实的专业教育知识，包括一般的教育学知识和一定的语言教学知识;
　　（三）充足的英语课程与教学理论知识，主要涉及的内容包括英语课程原理和具体的英语教学法两个方面;
　　（四）扎实的英语教学实践性知识，包括英语教师的教学理念、教学风格等内容。
　　杜威提出，要成为合格的教师，“第一个条件要追溯到他对教材具有理智的准备。他应当有超量的丰富的知识，必须比教科书上的原理或任何固定的教学计划更为广博”（Dewey，1949）。
　　可见作为一名英语教师，要有一个爱学习的大脑，只有不断用英语教学理论知识武装自己，勤于研究和探索英语教学的规律，根据学习者的需求和个体差异去进行教学，因材施教，根据课堂实际而选择不同的方法，从而激发出学生的学习动力，使英语教学走进学生心的灵，这样才能体现英语知识育人的价值。
　　三、 普洱市高中英语教师自身专业知识现状
　　本课题研究中，有来自普洱九县一区的174名高中英语教师参加了问卷调查，统计分析结果显示，教师中第一学历为大学本科的人数为108位，研究生学历仅有3人，中专及中专以下学历为63人。这说明大家的学历处于中等一般水平，还应该不断向研究生阶段努力，多学习理论知识来武装自己的大脑。
　　调查显示，教师会通过各种阅读方式来提高素养，每天都会阅读0.5～2小时。主要阅读教育教学类图书，英语类阅读占阅读总量的20%左右。究其原因，目前工作压力大，学生厌学使得部分教师产生了职业倦怠，尽管影响专业发展，却不影响正常工作。老师们的科研意识和科研能力也不理想，部分老师都只是因为某种需要才会发表一两篇论文，很少有主编或参与编写书籍，很少有人主动申请课题或参与课题研究，甚至连学校以外的活动都基本不参加。有部分教师仍然在课堂上基本用中文授课;部分教师语音语调不准，带有浓厚的地方色彩;部分口语语法错误较多，课堂语言不生动，不能很好地胜任课堂语言交际活动组织者的角色，以致无法创设一种逼真的语言交际环境，教师只能把大量时间花费在语言点的讲解和训练上，让英语课堂变得枯燥无味，激发不起学生的英语学习兴趣。
　　（一）弱化专业知识学习
　　专业能力不能与专业知识分离，这就要求教师经常阅读相关书籍。在普洱市高中英语教师专业发展情况调查问卷中显示，关于教师读书情况，90%的教师选择网络阅读，76%选择阅读书籍，只有40%的教师选择阅读报刊，其阅读动机中84%是为了提高素养，说明大部分教师还是很注重自身文化知识的提升。但在英语类阅读总量中的百分比则不为理想，能达到80%以上的只有9.71%，32.57%的教师英语阅读量在20%以下，38.86%的教师处于20%～40%的水平，这说明了我们的英語教师在日常的生活中并不注重英语类书籍等的阅读。试想，一名教授英语的教师不经常阅读用原汁原味英语写出来的文章，不定期积累英文知识的话，该如何提升自己的专业素养，又如何能脱口而出流利的英文呢？每人的阅读时间在1小时以上的有59%，说明教师们还是很喜欢阅读，平日里会抽出时间来阅读，但是阅读英文的量实在太少了！并且在报刊订阅调查中发现，65.14%的教师会订阅1-2种报刊杂志，订阅3种以上的只有1.71%，少之又少。可见，教师的专业知识学习相对较弱。 　　（二）专业发展意识薄弱
　　在专业发展的必要性及学习手段的调查中，有44人专业意识淡薄，有101人觉得没时间进行专业发展学习，60人觉得培训和学习机会少，人人都有合乎自己的理由。有50.29%的教师有自己的教学理想，只有38.86%的教师坚守教师岗位而不选择其他职业的原因是真心热爱教育事业。仅有13.71%的教师认为教师地位不错，受人尊重。有64%的教师有一点职业倦怠，尽管影响专业发展，但不影响正常工作。可见有部分教师很少通过自主学习、不断更新专业知识来促进自己的专业发展，更多的是凭自己多年工作经验的积累。在实际教学中，部分教师的理念就是高考考啥我们就教啥，不勤于思考教学中出现的问题，更不愿从教学研究中获取宝贵的信息和经验来解决教学问题。可见普洱市高中英语教师专业化发展意识淡薄。
　　四、 如何提升教师自身专业知识、打破墨守成规的教学
　　高中英语教师的专业发展面临着诸多困难，如何才能打破一成不变的传统教学方式，适应新的课程和教学，从教个体师到学校层面都有很多的工作要做，以下提出相关解决策略。
　　（一）树立教师自主发展的理念
　　《英语课程标准》为我们指明了高中英语课程的目标、任务及内容，对我们教学或备考具有指导意义。教师的作用发生了改变：不仅仅是过去的传道、授业、解惑，还要点燃学生的学习欲望，激励学生;掌握流程，服务于学生的学习活动。
　　因此高中英语教师要坚定自主发展的观念。教师只有不断学习，勤于钻研，更新自己，主动提升自身发展，才能保持教师本身的专业化。在思想上有一个基本的认识，规划自己的职业生涯，在行动中付诸实践。对于年轻教师更应该注重培养自主意识，发挥自身的主观能动性。
　　（二）坚持自我反思
　　前人研究表明，反思或反思性实践是教师专业发展的重要因素。1933年杜威在其出版的《我们如何思维》中就对反思进行了描述。他认为，反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的、持久的、周密的思考，是问题解决的一种特殊形式”（Dewey，1933）。由此可见反思是一个教师专业成长过程中的重要部分。教师应当养成反思的习惯，经常进行反思性教学，在每天的教学中反思教学的过程，教学的效果，时间安排及课堂管理等。将教与学结合起来，提升实际教学中的合理性，努力让自己成为学者型教师。
　　（三）科学整合，做教材的主人
　　作为教师，我们要以新课标为指导，依靠备课组和教研组的力量认真研究新教材，更新对教材作用的认识，做教材的主人。
　　新教材的特征是篇幅长，单词多，知识面广，信息量很大，教师要根据各自学生的能力需求、水平和不同的教学环境对教材进行适当的调整，使其为我们服务。根据教学实际情况适当降低教材难度，或舍去部分内容，以达到预定的教学目标。此外，高中英语教师要不断思考和更新教学方式，学会积极利用周围各种有利的教育信息资源，多管齐下，使教学氛围活泼。在新课改的实施中，在职教师要积极参与教学研究，不断对自己的教学过程进行反思，努力使自己成为与时俱进的“研究型”教师，从而改变多年如一日的教学状态。
　　五、 总结
　　总之，普洱市的各位高中英语教师要努力抓住新课程改革的机遇，树立对新课程新教材积极正确的态度，改变旧有的教学观念，不断学习和更新自己的专业知识，提升自身英语教学的素养，终身学习，给自己紧迫感，打破老旧的模式化教学来适应新的课改要求。当然，这种改变还面临诸多挑战和艰难险阻，其根本上还是要从提升教师的专业发展来解决。
　　参考文献：
　　[1]邵光华.教师专业知识发展研究[M].浙江：浙江大学出版社，2011.
　　[2]Dewey J， Bently A F. Knowing and the Known. Boston： The Bacon Press，1949.
　　[3]Dewey J. How We Think[M]∥D. C. Health and Company， Boston，1933：3-9.
　　[4]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
　　[5]中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　作者简介：
　　李慈，云南省普洱市，云南省普洱第二中学。
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