思维导图在小学高年级英语教学中的应用策略探究

来源:用户上传      作者:陈冰

　　摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。思维导图是一种有效的图形工具，将传统的思维变成发散的思维，在促进新旧知识融合，提高思维能力上有着重要的作用。作为一种有效并且高效的图形工具，思维导图被运用在了教学中，在小学高年级的英语教学中有着重要的作用，可以激发、培养和保持英语学习兴趣，发散思维，使知识系统化有助于记忆。
　　关键词：思维导图;小学高年级;英语教学
　　小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。一个个零散的知识点构成了英语高年级的学科体系，知识点的零散给记忆带来了困难，使得学生对于知识的理解也存在着肢解、记忆零碎等现象。在高年级的英语学习中，积极活跃的课堂气氛调动着学生的英语学习兴趣但是课堂教学效果并不理想，学生课下存在大量遗忘现象，运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解。研究表明，图像的表达比语言表达有着更清晰的效果。同等条件下，图像的表达将产生更佳的情感体验，这种情感体验能制造最大化的归属感和愉悦感。结合市十三五课题对于思维导图在小学高年级英语教学中的应用进行了两年多的研究，将思维导图应用在了课前预习，对话词汇教学，语音教学，阅读教学，单元复习教学，课后拓展等环节上，使教学活动更加具有趣味性和挑战性，激活了学生的思维网络，发展学生的自主学习能力，逐渐增强了学生的综合运用语言的能力。
　　一、 思维导图在课前预习中的应用
　　预习是培养学生英语自主学习能力的第一步，也为学生接受新知识奠定了良好的基础，提高了学生的英语学习效率。英语高年级的预习除了听读课本内容还包括了词汇、句型、语法、文本内容的预习，通过思维导图的形式可以给学生一个支架，让学生在支架的基础上进行深入的预习，我们制作了自主学习单作为学生预习的依据。（图1和图2）如图所示，
　　根据分层教学的原则，学生在预习的过程中也会有不同的效果，通过将思维导图和图画结合的方式帮助学生首先对于预习的课时明确一个中心关键词，然后根据文本内容找到要学习的重点词汇和句型，总结语法规律，提出自己的预习问题。通过分层次的预习要求，每一个学生都可以通过自己的自主学习对于新知识有一个认识，还会提出自己的预习难题和困难。在上新课之前通过思维导图老师会对于学生的预习情况有一个了解并且明确学生在预习中的困难，对于课堂教学就会有一个明确的指导作用。有图指导的预习让学生的预习有了实际的指導，给学生一个预习的支架让学生慢慢学会如何去预习，会有思维发散的同学们会在支架的基础上联系起来之前学习过的旧知识，自己先进行了知识的整理使预习的效果事半功倍。通过课堂讲解后学生会对照自己预习中的困难和问题先自查是否已经解决，充分发挥学生自己学习的能力。
　　二、 思维导图在对话词汇教学中的应用
　　从认知心理学的角度来看，运用思维导图来组织对话和词汇教学，可以使教学活动既有单一的思维过程，又可以通过参与、合作、探究的学习方式使学生在学习的过程中产生较高级的思维活动，进而提升了学生筛选和归纳信息的能力。学生不再是机械地背诵词汇和句型而是在自主地对关键信息进行加工、分析和整理归纳使分散的英语知识变得直观化、逻辑化、形象化、可视化，而且通过学生自主发现探究整理的知识也是学生记忆最深刻的。
　　图3是人教版PEP六年级上第四单元I have a pen pal对话词汇课思维导图，在课堂教学的过程中，通过对话内容的整体感知，梳理人物关系知道对话发生的背景。Zhang Peng向他的好朋友Oliver介绍笔友Peter的爱好，然后将对话内容和词汇进行整理归纳，并通过关于爱好的讨论呈现了本节课的重点词汇以及-ing的使用形式，图像呈现一目了然更能让学生记忆深刻。在进行操练环节对话输出的时候，学生根据课文的思维导图支架通过对人物，关系以及爱好的更换、增加创编自己的对话，积累了词块句架，活化了语用能力。学生在自己动手合作探究的过程中对于知识又进行了一遍梳理并且在整理的过程中联系到了之前学习的旧知识，思维得到了发散。在课堂学习的过程中因为时间的限制，学生只需要构画基本的图，在课下的可以根据喜好对自己的思维导图进行完善补充。
　　三、 思维导图在语音教学中的应用
　　语音板块的主要目的是通过语音教学使学生形成正确的语音和语调，通过自然拼读法对于字母和字母组合发音的运用，掌握发音和拼读的基本技能。语音教学是基础，是促进小学生开口说英语的前提和关键，也是学生在英语学习中的难点。语音的掌握从26个字母的发音到字母组合的发音，知识点比较零散而且具有变化性，学生在掌握起来有一定的难度。思维导图作为加工分析整理的有利工具在学生的英语语音学习中发挥了很重要的作用，每一次的语音教学都可以通过学生的自主学习探究将新旧知识进行衔接。再利用思维导图进行语音教学首先通过课本例词和例句引导学生观察总结出发音并在组内讨论，然后出示单词让学生根据发音规则自主进行拼读，每一次的探究和拼读都可以让学生建立起来新旧单词之间在字母和发音上的联系，培养了学生自主认读和归纳语音规律的能力，实现了习得和学习的统一。
　　以图4为例，在语音课教学中学习字母组合cl和pl的发音，先通过词汇回忆之前的单个字母音c，p，l的发音规律，然后学生就可以自主尝试拼出来组合的发音，通过视频课件进行验证，激起了学生继续尝试探究学习的兴趣。呈现课本词汇，先让学生自己用自然拼读法进行拼读，对于有困难的在小组内进行讨论，在讨论过程中教师对于学生的问题要以之前的学习为基础进行引导，例如eggplant的发音，教师引导学生将词汇拆成之前学习过的词汇进行拼读“egg-pl-ant”通过引导学生可以将知识很快地联系起来。学生通过自主探究基本都能找到发音的规则以及拼读的方式，教师在通过指导讲解纠正有特殊发音的词汇，最后给学生留有拓展时间，大家在小组里利用思维导图进行头脑风暴找出更多有同样字母组合的词汇进行拼读练习。 　　四、 思维导图在语篇教学中的应用
　　小学高年级语篇教学的目的在于通过阅读语篇获取关键信息并进行语言技能的训练，强调的是学生通过整体阅读和理解，在一定语境中交流思想和传递信息。单纯以获取关键信息掌握阅读技巧的语篇学习会让学生逐渐失去阅读的兴趣，最重要的是要培养学生通过自己对语篇的阅读和理解，对文字信息进行加工处理，找寻适合自己的阅读和思维方法，让语篇学习更加有意义。思维导图便是一个有效的途径，它可以挖掘语篇的生长点，促进能力提升，促使课内外延伸，围绕语篇的重难点听、说、读、写全面锻炼。
　　以（图5）为例，人教版PEP六年级下册第二单元的语篇阅读课时，阅读内容为不同国家和地区学生不同的上学方式，了解不同地区因为气候等原因造成学生不同的上学方式。在教学过程中首先通过学生的组内讨论总结出不同的上学方式为文章学习做铺垫，然后通过任务型教学法，给出学生问题以及支架，让学生通过自主探究的方式利用思维导图的形式找到国家或者地区以及相对应的上学方式，然后再组内通过思维导图进行文章的复述，不仅理解的文章所传递的信息则增强了学生的语用能力。对于课内文章有较好的把握后，给学生拓展绘本阅读，渗透其他的不同的上学方式，学生在原有思维导图的基础上继续进行发散补充，同时还能较好地满足不同层次学生的需要。学有余力的同学可以在此基础上再进行发挥，学习上有困难的同学则可以把它当作辅助自己学习的梯子，借助梯子，逐步向前跟进。教师通过观察每位学生的思维导图，也能够清楚认识他们的认知结构，了解其理解与掌握情况。学生在小组内进行思维导图的制作的过程就是一个自主探究的过程，不再是等着教师的灌输，而是自己动手动脑充分调动自己的知识网络，最后通过班级小组汇报的形式进行展示，通过不同的上学方式的讨论学生自己就会感受到一些学生上学的不容易从而激发学生学会珍惜的情感。
　　五、 思维导图在单元复习教学中的应用
　　单元整合复习课时的目标是关注学生知识的综合运用和能力的综合发展，要整合内容、创设语境，巩固话题知识，在“用英语做事”的过程中提升思维品质，发展学习能力。一个单元的语言内容比较丰富，知识点往往分布与各个课时，为了帮助学生对于单元有一个整体的把控，通过单元整合整体设计用一条主线贯穿整个单元，而每个单元最后的复习课时就是对这一整个单元进行整体的梳理。思维导图可以在具体语境中适当架构导图，串联话题信息，从而将单元知识、能力、情感等目标有机整合起来，并在整合过程中有效提高学生的综合语言运用能力，同样地也是一次让学生自主学习反馈检查的过程。
　　在单元复习课教学时，教师应有效运用思维导图引导学生基于单元话题自主归纳、系统梳理语言内容，依托目标整合有机串联板块信息，通过资源组合厘清体系主干，帮助学生构建完整的单元知识网络，同时基于话题开展实景演练，适度拓展和运用单元思维导图的策略与方法，从而提升单元复习课的教学效果。人教版PEP五年级上册第二单元，单元主题是seasons以季节的特点、喜欢的季节以及原因为主要支架，串联单元话题。如图6对每一个季节可能联系到的语用知识进行归纳，用我们熟悉的句型結构进行表达，给不同层次的学生都有可以进行语言输出的选择范围。学生还通过自己手绘思维导图（图7）对单元知识进行梳理归纳并在班级进行思维导图的介绍讲解，学生乐在其中，对于学生的思维导图评价通过自评突出开放性，互评强调互动性，点评注重发展性，让学生由被动的评价接受者变成了主动的参与者，能使每一位学生的自信心和个性都得到充分发展。
　　思维导图在小学高年级英语教学中的过程中，不论是在对话词汇，语音，语篇阅读还是单元复习教学活动中，学生在学习的过程中被给予了极大的自主性，学生通过自主以及同学们之间的谈论、交流、分享来实现，学生不断尝试突破思维定势，改变只等着教师灌输的方式，重新组织自己的已有经验和现有信息，进行多维度的串联，发散思维有助于养成善于探究、发现的学习习惯，对于学生的全面发展发挥了重要的作用。
　　参考文献：
　　[1]丁梅芳.运用思维导图上小学英语复习课的尝试[J].中学课程辅导：教师教育，2018（2）：91.
　　[2]张鑫.浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升[J].内蒙古教育，2018（2）：81-82.
　　[3]姚娟.思维导图在职校英语阅读教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（11）.
　　[4]博赞，叶刚，译.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
　　[5]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.
　　[6]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）.
　　作者简介：
　　陈冰，山东省青岛市，青岛西海岸新区黄埠岭小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15259776.htm