论小学数学教学中的自主探究性学习
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作者:马林俊
摘 要：小学当中的自主探究模式指的是在小学教学当中充分的借助不同的教育教学方案，引导学生积极地参与到课堂学习活动当中，对教材当中的内容进行自主化的研究和学习，进一步提升学习的能力。基于此，本文首先研究了小学数学教学当中探究性学习的必要性所在，之后从三个方面研究了能够有效促进小学数学探究性学习的教学方案，以供有关人士进行参考。
关键词：小学数学;教育方案;自主探究
一、 引言
自主探究化的学习模式指的是在学习当中引导学生自主化地对教材当中的内容进行学习，通过问题的引导，帮助学生积极对问题进行研究、进一步解决问题，获取知识，促进学生逻辑思维能力的提升。
二、 小学数学教学自主探究化教学的必要性研究
（一）培养学生兴趣
在传统化的教育模式当中注重采用课堂讲解和习题练习的方式进行数学教学，在课堂讲解当中一般是教师将教材当中的内容进行整堂课的讲解，在课堂当中与学生的互动程度不高，学生在课堂当中有时会跟不上教师的思路，在课堂听讲过程当中容易出现溜号的现象，对学生的学习质量提升具有较大的影响。探究性的教学模式重在帮助学生培养良好的思维能力，注重通过个人探究或者小组探究的方式，对教材当中的内容进行研究和分析，结合学生的实际需要，更好地帮助学生制订贴合化的教学方式。这样的教育教学方式有助于学生根据自己的兴趣进行探究，学生能够依照自己的思路来探究教材当中的内容，结合实际需要进行有针对化的提问和解答，以便更好地在后期活动当中进行适宜的学习。学生兴趣对于促进学生学习效率的提升具有十分重要的意义，学生能够充分地调动自身的积极性，通过不同模式的探究积极对学习内容进行探索，更好进行分析和学习。
（二）理论与实践相结合
探究化的教学模式能够帮助学生将理论化的教学知识与实践化的教学知识进行结合，将课堂当中学习到的内容更好地应用到实践活动当中。学生在探究过程当中能够灵活地运用自己的思维，在不断地提出问题、解答问题的过程当中锻炼自身的思维能力，培养更加具有逻辑化的思维方式和思维能力。在教学当中的教师适当地参与到学生的合作探究当中，适当地对学生的表现进行引导能够帮助学生深入地对内容进行思考和学习，认识到教材表面背后的内容。同时，学生在自主探究化学习当中的研究成果能够让学生对知识内容记忆得更加深刻，在后期的探究学习活动当中能够更加灵活地应用不同的教育知识，将理论知识与实践化知识进行结合，实现知识的转化。学生在自由的环境当中能够更好地表达自己的思想，能够提出自己对于问题的质疑，针对不同的观点进行争论，小组成员之间能够共同进行讨论和展示，相互学习，让学生能够感受到发表意见的优势，营造形成一个独立思考的空间，不断地在学习当中进行试错和改正，对自身的漏洞之处进行改进和完善，更好地促进自我提升。
（三）培养团队精神
数学探究活动是一个团体共同进行开展的活动，小组成员之间共同进行交流和学习能够更好地完善整个集体的建设，在共同合作的模式之下，构建一个优良的学习团队。在进行数学探究过程当中应当引导学生不断地进行交流和合作，能够学会将资源进行共享，避免出现交流不畅的状况。个人能否更好地融入集体活动当中，取决于各个小组成员能否进行资源共享，当团队当中的人员能够共同进行学习和提升，整个班级将会有着较大的进步。在小组交流当中小组成员要共同协作研究问题，积极地表达自身的看法，认真地在讨论当中表达自己的所思所想，确保小组成员的思维能够相互交流。从小学生的年龄特点来看，学生希望融入集体活动当中，愿意在小组成员面前展现自己的实际想法，因此，进行合作化的小组学习模式顺应学生的成长规律，能够更好地帮助学生在同学面前展示自己的真实想法，更好地促进学生之间的思维交流。
三、 小学数学教学中自主探究教学方案
（一）营造良好的教育环境
良好的教育教学环境能够对学生的综合思想、品质、情感等方面进行影响，有助于学生价值观念的形成，进一步促进学生思维能力的提升。良好的教育教学环境应当实现信息资源的相互交流和沟通，在同学与同学之间、同学与教师之间进行横向化的交流，有助于解除学生在长久化的竞争当中出现的自私和冷漠的现象。想要让学生们进行提升应当注重在学习环境的营造当中创建一个能够帮助学生独立进行思考的能力，学生在学习当中能够将独立化的思维向同学进行分享，让学生能够更好地对知识内容进行探究化学习。教师要给予学生足够的思考空间，避免形成千篇一律的思维模式，让学生能够通过头脑风暴的形式想象出更加多样化的学习方式，避免形成一致化的思维。学生在学习当中要积极地调动自身的能力，充分地发挥自身的学习特点以及学习优势，更好地在课堂学习当中进行表现。教师应当学会尊重爱护学生，避免质疑学生的实际能力，给予学生足够的想象空间，更好地帮助学生实现未知的领域，帮助学生更加积极地进行自由化的学习。例如，在人教版《几何图形的面积》一节的教学当中，教师应当改变传统化的单一演算教学模式，让学生们在自由的环境之下，想象出多种不同的测量图形面积的方式与方法，更好地实现对于图形面积的测量，在较为宽松和自由的环境条件之下，运用自身的创造化思维创造出多种问题的解答方法，更好地促进学生思维能力的综合提升。
（二）实行差异化教学
在小学学习的过程当中学生的学习方法、学习能力具有一定的差异性，但是每一个学生都存在着巨大的学习潜能，在学生学习的某一个阶段当中可能就会爆发。教师面对学生的差异能够针对班级当中的不同层次的学生进行更加明确的分组划分，这样能够更好制定差异化的教学方式，在满足学生需求的基础之上，进一步提升学生的学习能力。在教学当中教师首先应当对学会进行层次划分，做好细致规划，大致将学生分为突破组、综合组、提升组，课堂讨论当中应当注重小学成员层次的划分，让不同层次的学生都能够在学习当中发挥自身的能力，进一步进行学习突破，同时能够得到小组当中其他成员的认可，帮助学生树立学习的自信心。针对不同层次的学生可以制定不同的学习目标，对于提升组的学生可以制定基础化的教学目标，让学生在学习当中能够达到基础化的学习要求，对于综合组的同学要求学生在学习当中能够进行综合化的学习，将基础化的知识内容进行综合，更好的实现对于数学知识的应用。对于突破组的同学可以适当地采用超出教材内容的知识进行提升，引导学生向着更高一级的难度进行挑战，更好地实现知识的学习和突破。除了在课堂教学当中注重对于学生学习类别的划分，还应当注重在课后学习当中按照学生能力分配作业内容。对于学生作业完成情况制定不同的学习目标，实现有针对化的订制贴合。例如，在学习小学人教版《大数的认识》一节当中，对于提升组的学生制定的目标为应当帮助学生掌握基本的大数规律，了解大数基本表示方法，掌握大数的基本使用方法。对于综合组的同学制定的目标为学会在实际生活当中应用大数进行表示，能夠将大数知识应用到生活当中。对于突破组的同学学会应用快捷化的方式来进行大数的运算，归纳总结大数演算规律。 （三）注重合作探究学习
探究化的教育教学模式能够更好地帮助学生开展小组合作，更好地实现在合作当中进行共同交流和学习。在传统化的学习模式之下，课堂整体教学的环境较为压抑，学生通过在课堂当中进行统一化的听讲来学习课堂知识，不少的学生由于与老师的进度不一致，经常会出现走神的现象。教师在教学当中应当注重营造良好的教育教学氛围，让学生在更加轻松愉悦的教学模式之下进行学习，以便学生能够更好地发散自身的思维，对教材当中的内容进行综合全面的思考。教师在教学当中可以采用小组化的教学模式让学生进行交流和学习，让学生能够在课堂学习当中实现不同程度的交流，进行相互配合、相互帮助，培养良好的集体荣誉感。课堂当中设置共同交流的环节能够更好地实现学生交际能力的提升，营造一个良好的教育教学环境，帮助学生提升探究学习能力。良好的教育环境应当给予学生充分的讨论以及分析的机会，让学生能够更好地实现知识的相互交流和沟通，能够彼此之间进行指导学习，共同进行答疑。同时引導小组当中的成员进行意见的交流和交流，能够及时地表达自己的观点，学会在与人合作的过程当中进行取长补短。例如，在人教版小学数学四年级《面积》一节的教学当中涉及这样的问题“小明家的花圃长为15米，宽为9米，现在为了扩大种植的面积，将原有的长度改为20米，原有的宽度改为13米，那么现阶段的花圃面积相对于原来的花圃面积增大了多少？”为了解决这一问题，教师将学生们分成不同的学习小组，小组成员对苗圃的原始面积以及拓展之后的面积进行了计算，通过两者之间的相减来进行计算。当小组成员解决完问题之后，一些小组当中的成员提出“能否采用其他的方式进行计算”，一些小组进行研究之后对问题进行了进一步研究，提出了新的解决方案，进一步拓展了小组成员的思维。
四、 结束语
综上所述，探究性的学习注重培养学生的学习能力，让学生在轻松的学习环境之下，对教学内容通过合作化的方式进行主动探索，进一步促进学生思维能力、逻辑能力的提升，促进学生学习质量的进一步提升。
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作者简介：
马林俊，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县甘沟驿镇中心小学。
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