有效进行中学语文教学反思策略探究
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作者:陈志明
摘 要：语文是中学课程体系的重要科目，肩负着培养学生语言文字表达能力、传承中华民族传统文化的重担。随着国家教育改革的深化，语文教学要求越来越高，为适应该教学现状，中学语文教师应积极进行有效的教学反思，以提高教学效果，良好地承担教育重责。本文以教学反思内涵及意义为入手点，之后总结中学语文教学反思的常见问题，并详述中学语文的教学反思策略。
关键词：中学语文;教学反思;内涵与意义;策略
教学反思并非是单纯的教学过程回顾，而是对教学理念、教学目标、教学准备、教学实施等进行全方位、系统性分析，继而找出教学问题，改进教学行为的过程。教学反思是一名优秀教师成长的关键，如何通过教学反思优化课程结构、激发学生学习兴趣、逐步提升教学质量已成为中学教师研究的重要课题。
一、 教学反思内涵及意义
教学反思的主体是教师，包括三个阶段、多重方面。三个阶段是指课前、课中、课后，具体为：课前反思，即在备课阶段对影响教学的各个因素及教学设计进行综合反思，如是否已全面了解教材、教学要求、学生情况等;课中反思，即在教学进行中进行反思，可以是深沉感悟，也可是灵光一现;课后反思，即在课程教授完成后，将自己的所思所想所得系统地记录于纸质或电子介质中，并进行谨慎保存。多重方面是指教学理念、教学模式、教学设计、教学测试等，具体如下所言：
1. 教师要通过自我提问的方式对自己在教学过程中坚持的教学理念进行反思，如思考自己是否坚持“以生为本”、是否贯彻“价值观、人生观”、是否向学生灌输做人道理等。
2. 教师应对教学模式的效果进行观察与反思，及时调整与创新教学模式。通过更优质的教学模式解决教学问题，对传统、死板的教学模式进行摒弃与改进，并积极引入新型、科学的教学模式。
3. 课中及课后，教师要对所使用的教学设计进行详细、系统的反思，思考其是否合理、有效，是否与对应课本知识相匹配。
4. 通常情况下，课后测评是必不可少，其既可反映学生对当堂课程的掌握情况，还可加深学生对有关内容的理解。测评结束后，教师要对测评内容、测评方式、测评结果等进行反思，总结课后测评所反映的教学问题及课后测评本身的问题。
教学反思的意义主要可从以下三方面而言：一方面，促使教师形成科学的教学理念，掌握先进的教学方法;另一方面，逐渐提升教师的教学水平，促进其向研究型教育学者转变;再一方面，及时发现教学问题，提高课程教学效果。
二、 中学语文中教学反思的常见问题
教学反思问题是教学反思相关策略确定的基础。经总结，中学语文中教学反思的常见问题如下所述。
（一）对教学反思的认识不足
这主要体现在三点：第一，从字面上理解，认为反思往往是在课程讲授完成后进行;第二，认为反思就是发现自己的教学错误、不足、失败等，并总结经验教训，而对自己优点与成功之处不作分析，缺乏对成功经验的反馈与总结;第三，将教学设计、教案、笔记中的补充说明视为教学反思。
（二）形式主义强烈
教学反思在“精”不在“多”，必须具有实质性、内容性，然而教学实践中，存在形式大于内容、数量重于质量的问题。有些中学要求语文教师要按照一定格式书写教学反思，有些中学还为教师配备教学反思本，还有些中学要求教师每学期或每学年必须书写一定数量的教学反思，一旦违反有关要求，就统一扣其量化或通报批评。大多情况下，教师都是为了应付学校的形式化检查而进行教学反思。
（三）轻视课前、课中反思
课前、课中反思与课后反思同等重要。现实教学中，不少中学语文教师根本不或很少进行课前、课中反思，对这两阶段的反思嗤之以鼻，认为其可有可无。殊不知，课前的预见性考虑与课中的“灵光闪现”很有可能成为教学内容、教学方式等优化的关键点，进而提升课程教学的整体效果。
（四）反思内容单一
教学反思内容广泛，除上述所提到的四大方面外，还包括师生关系、教学突发情况处理、教学讲座心得等。中学语文教学反思的重点往往放在教学设计、教学内容、教学模式上，很少涉及对教学理念，教学测评、师生关系、学习行为习惯形成、突发事件处理等的反思。
三、 中学语文的教学反思策略
（一）正确认识教学反思
从中学语文教学现状来看，需要对教学反思形成正确认识、保持良好心态的主体包括两个，教师与学校。
对教师来说，第一，应认识到课前、课中反思的重要性，进行教学全过程反思。课前，回顾以往教学经验，推演本课的教学过程，预估可能会发生的情况及应当产生的教学效果等。课中，一旦因为学生语言、行为或其他状况产生所谓的“灵光”，要及时将之记录下来;第二，发现教学失误、不足等固然重要，但也不应该只紧盯不好的事情或状况，以免對教学产生畏惧、抵触等消极心态，还要将对成功、积极的经验进行总结，并在合适的时机将其分享给其他教育工作者;第三，教学反思是教师对教学理念、教学设计、教学方法、教学过程、师生关系等进行反思评价，故相关补充说明，并不是教学反思。其包括多种形式，有写教学后记、写教学案例、写教学事件、写教学札记等，且教学反思不一定要整理成一篇完整的文章。如在八年级下册《壶口瀑布》一课教学中，教师可先根据以往教学经验进行课前反思，合理设计教学过程，后让学生自行通读文章，了解壶口瀑布的基本信息，感受壶口瀑布的磅礴气势，再利用多媒体工具带领学生细读文章，细读时应重视学生想法，与其保持良好沟通，并记录自身收获。课程教授完成后，要总结自身失误与成功之处，最后将收获、总结整理为教学后记。
对学校来说，要明白教学反思重要的不是形式，而是内容。第一，不可对教师提出过多教学反思要求，要尽可能扩大教师的发挥空间，第二，要适度加大教学反思检查力度，检查既不可过于频繁，也不可过于马虎，不应只检查教学反思的篇数，还要组织专业的教学团队对教师所写的教学反思内容进行批阅。以中学语文而言，学校可组织语文组委会对每一位教师的教学反思进行翻阅，并对其中的错误或不当之处用朱笔标示，检查完后，应进行评奖，之后还要将获奖作品放于公示栏上。 （二）实现教学反思的主动性
教学反思不应该基于学校或教育局硬性规定而实施，否则便会使反思对课程教学的作用大打折扣，教师要在正确认识教学反思的基础上，自觉、主动、怀有激情地进行反思，要实现此点，应依靠学校与教师两方主体的共同努力。
学校方面，首先，可通过语文教学讲座、文化专题研讨会、校际比赛等引导教师对教学反思形成浓厚兴趣;其次，可利用规范、公平公正的量化奖励措施，调动教师对教学反思的自觉性，同时不可以过重、过言的惩罚措施强制教师进行教学反思，否则可能会适得其反，使教师对反思产生抵触情绪。
教师方面，要本着严于律己的工作态度，积极参加学校组织的各类相关活动，站在学生的角度，负责任地写好每一篇教学反思，完成从经验型教师到研究型教师的蜕变，使自己成为学生真正的领路人。
（三）促进教学反思的针对性
教学反思时，不可过于追求面面俱到，要根据教学内容、教学目标、发生的特定状况明确反思目标，采取抓“主要”放“次要”，抓“急问题”放“缓问题”的策略，进行针对性反思。如在八年级上册《藤野先生》一课的学习中，本文是一篇回忆散文，其中一个教学任务是“将作者留学过程中的几件事择取出来，并为每一件事拟定小标题”，该任务可由学生通过小组合作交流完成，但教师由于课前未考虑全面，并没有进行如此引导。教师就可以此进行教学反思，总结课堂教学不良状况，分析小组合作交流模式的优势。
（四）创新教学反思的方式
第一，多数情况下，教师是独立地进行反思，有时候会出现走进思维死胡同、反思效果不佳的问题。现今，合作能力是必备的社会生活素养，基于此，中学语文教师也可以合作方式进行反思，通过轮流讲授公开课，实现各教师间地互帮互助、互相促进。如教师可在学校或教育部门的配合下，举办以新课文或诗词的公开课，邀请其他语文教师听课，让他们客观、公正地发现、提出自己的教学不足，之后再根据对应意见进行改进。
第二，教师要转变教学理念，放低自身姿态，采取集思广益的方式，收集学生对自己教学的意见，细心聆听学生的“批评”，使学生建议成为自身教学反思的重要参考，加强教学反思的深度。如可在教室一角处设置语文意见箱，语文教师要鼓励学生以匿名或有名方式将自己的教学意见、学习疑惑等放入箱内，且应及时取出信件或便条。
第三，教师教学反思的目光不要仅仅流转于自己的课堂中，還要采用经典案例分析法，细致观看公认的网络优秀中学语文课堂，分析、总结其亮点，必要时还要撰写观看心得，之后以亮点与心得为参照优化自己的教案。如教师可在腾讯课堂上观看点击率较高的中学语文视频，细致总结其所采用的教学方法、所呈现的亮点及备受喜爱的原因，之后将总结成果良好融于自身教案及课堂中。
四、 结束语
语文既是一门人文性课程，也是一门工具性课程，对学生的成长及中华文化的传承具有重大意义。中学语文教师要通过加强认识、实现主动性、促进针对性，创新方式等深化教学反思，以高效培养学生语文素养，高质量实现相应教学目标。
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作者简介：
陈志明，福建省泉州市，惠安东桥中学。
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