群文阅读对学生读写能力的培养策略探究
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作者:唐美树
摘 要：近年来，教育教学领域掀起一股改革浪潮，诸多新兴教学方式应运而生。初中语文课程教学中，阅读教学越发受到教育工作者的重视，而群文阅读这一教学方式，是语文阅读教学的一种新形势，通过进行群文阅读教学，能够有效培养学生的语文读写能力，促进学生不断提升语文核心素养。当前，如何通过群文阅读来科学有效地培养学生的读写能力，无疑是广大初中语文教师亟须解决的重要课题。
关键词：群文阅读;能力培养;读写能力
一、 群文阅读概述
群文阅读，是近年来中学语文教学领域兴起的一种颇具影响力的教学方式，蕴含深厚的思想底蕴，主要是指将多个具有相关性的文本进行组合，促进学生大量阅读。初中语文教学实践中，为灵活运用群文阅读并充分发挥其价值，教师需要对群文阅读的概念、内涵以及作用有一定的了解。
群文阅读主要包括议题、多文本、集体建构与共识四个构成要素，首先教师需要明确议题，围绕议题来收集具有关联性的多个文本，并制订好系统完善的教学设计，在课堂教学中引导学生围绕议题来对文本进行积极阅读、思考与讨论，在文本、议题的共享中集体构建文本，以达成共识。
群文阅读与主题阅读、单元阅读具有相似之处与不同，群文阅读的主题并未显露，而是暗含在多文本中，且文本并不局限于教材内，促使学生进行深入探究与思考，具有开放性、探究性与交互性等特征。同时，群文阅读教学对于中学生学习、课程改革以及教师教学都具有重要的价值意义，首先，对于课程层面，能够完善语文课程体系，弥补“单篇阅读”与“整本书阅读”之间的不足，还能有效解决课时不足的问题，推动课程教学改革深化;其次，对于教学层面，能够完善语文教学方式，教师紧抓重难点进行精讲精读，将阅读的自主权交给学生，建立自主合作开放的课堂，让学生在自主合作探究中不断提升知识能力与素养;最后，对于中学生的思维层面，群文阅读教学的实施，一则能够促进学生提高阅读速度，二则能够促进其积累语文素材，提升阅读与写作能力，从而有效提升语文学科核心素养的落实，促进学生终身发展。
二、 群文阅读的特点
群文阅读具有如下特点。其一，是选择材料的内容不限，在群文阅读中，最大的优势就在于它能根据阅读主题面的延伸内容进行拓展，不受题材和风格限制。而中学生习惯了单调的内容，在这种多维度的开放内容中能够吸收更多价值养料，提升了学生阅读的兴趣。学生能够通过构建不同主题面的联系完成对某一价值元素的记忆。以名著品读为例，其中巴黎圣母院中关于善恶美丑的元素刻画过于深奥，教师在引导中学生进行群文阅读时，则能够通过带有善恶、美丑元素的阅读内容进行构建，也可以将巴黎圣母院中美丑善恶发生故事的时间根据起因、经过、结果的议论文格式划分为议论文文本阅读，从而将原有的鉴赏转变为课题探究，中学生在阅读过程中本身就处于思考的氛围，迸发更多自主意识。
其二，是在群文阅读中，能够延伸改变阅读的腔调以及节奏，具有一定的共情。这种共情来源于中学生对于字句优美串联的美感享受，一般来说，在群文阅读中拓展的文本字句，带有承前启后与前后呼应的联系，而蕴含这些写作手法的阅读文章同样暗含许多虚实结合、抒情、抑扬顿挫的文章元素，这些元素构成了优秀的阅读品质。而中学生在阅读过程中能够不自觉地运用阅读技巧，提升审美情趣。
其三，是在群文阅读中，教师需要做好几步指导工作，号召中学生从个人阅读转变为群体组合阅读、从随机选择阅读转变为泛读，从乱读转变为精读，教师都应做好规划标记工作，为学生设置群文阅读的任务以及主题，让中学生围绕着这一主题进行阅读思考，发散个人思维，同时对于学生群文阅读的阅读方法进行多元化探索，确保学生的阅读习惯与行为得体，从而丰富了阅读的认知，而在这一过程，中学教师与中学生能够共同成长，也不再以传统的批改品读题目作为评价依据，而是逐步实现科学化的应用能力。除了提升中学生的阅读水平以外，学生能够化繁为简，简单的梳理全文脉络和群文文本的联系，自动的绘制人物关系与故事脉络图，对文章中的价值元素能够迅速提取，从而加快了学生挑选阅读材料的速度，并且在将阅读知识融入写作材料里，也能够另辟蹊径，得心应手的将阅读词汇融入文本中。文本中的未定性與意义空白是连结创作意识与接受意识的桥梁。群文阅读通过对多文本分析与综合、想象和联想、归纳与概括、判断与推理等思维活动提升自己阅读能力、思考能力与写作能力。学生从所读多文本不断获得文字信息、解读文本意义进而提升阅读能力，即快读能力、获取意义能力和评价鉴赏能力。这些对议题的认识就是学生模仿与创造之源。当学生达到评价和鉴赏能力的层次，那么他的谋篇布局、策划写作能力与之提高。因此，群文阅读既能够提升学生对阅读内容的鉴赏和审美能力，又能够提升他们的写作策划能力，从而提升他们的写作能力。
三、 群文阅读对学生读写能力的培养策略
（一）明确教学目标
通过群文阅读教学的实施，有意识、有目的地培养中学生的阅读与写作能力，首先，教师需要遵循着“教什么”“怎么教”“为什么这么教”的问题思考，建构科学、系统的群文阅读教学体系，确保充分发挥群文阅读的价值意义，才能有效培养学生的读写能力。
具体而言，教师需明确群文阅读教学目标，教学目标是教学的核心，目标的设定，对群文阅读的开展、实施与评价具有重要指引作用。因此，在设定并明确群文阅读教学目标的过程中，需要以议题为抓手，先将议题问题化，对教学目标进行预设，再对议题进行提炼与运用，最后生成教学目标。
譬如，进行以“以小见大”为主题的群文阅读课，首先需要遵循上述问题来让议题问题化，即“以小见大是什么”“为什么要以小见大”“怎样做到以小见大”，并转化为专业术语，而后依据课程标准以及中学生的认知发展与阅读心理规律，从而确定教学目标。
初中语文群文阅读的核心目标主要包括积累知识素材、促进读写结合以及丰富情感世界等，对学生读写能力的培养，需围绕议题并结合具体学情来选择多个关联文本，通过文本的熏陶与感染，提高学生语言文字辨析鉴赏能力的同时，也能激发学生的阅读兴趣与写作冲动，促进阅读与写作有机结合。 例如，以七年级群文阅读教学为例，对教学目标进行设定，需要注意和小学有效衔接，文本选择上尽量选择记叙文，注重在学生的学习情况的基础上进行适当调度，可设定以下目标：（1）阅读多篇记叙文，对文本主要内容进行梳理与概括。（2）在阅读中熟练运用默读、精读与比较阅读等策略。（3）掌握并应用多种写作手法。（4）在文本阅读中积累语言与素材，运用到写人或记事中。
（二）丰富教学方法
初中语文群文阅读中培养学生的读写能力，首先，教师需要确定议题，议题范围不限，可以“单元主题”为议题，也可以“阅读策略”为议题等。但无论哪一种，都需建立在教师对文本的正确理解与掌握的基础上，从教材出发，结合每一单元的主题，以及以学生为主体，根据学生身心发展与认知规律来确定议题。
其次，确定议题之后，需要根据议题来选择文本，中学生之间存在个体差异性，在选择文本的过程中需要兼顾大部分中学生对文本理解的难易程度，并且还需保证文本需文质兼美，以美文来激发中学生的读写兴趣与影响其读写审美。最后，在群文阅读教学中，需采取系统、灵活的教学方法，来有效培养学生的读写能力，具体如下：
1. 创设情境
群文阅读教学中，教师需有意识地创设良好的教学情境。群文阅读不同于一般的阅读形式，节奏较快，所以在前期需要训练中学生的阅读速度，提前为中学生准备充足的阅读文本材料，提出主次分明、层层递进的问题，引导中学生进行思考，组织中学生进行分组阅读，通过营造竞争的氛围，促使中学生自觉保持不掉队的品质，在阅读中思考，在探讨中达成共识。从而不断提高自身的读写能力，且不断提高自己语言思维和逻辑能力，深化对于语文知识的记忆，提升个人修养。
另外，可以开发出多种阅读形式，立足于初中生喜欢新鲜事物的特点，可以借助多媒体平台优势，将群文阅读的文本内容提前录入多媒体，然后利用音频播放，让中学生跟随朗读进行同步阅读，老师再进行引导中学生有感情的阅读，从而更能深刻地理解阅读内容，并且通过这种方式，爱上阅读。
2. 联系生活
群文阅读教学中，需要加强阅读与生活的联系。在初中学习中，由于中学生喜欢新鲜事物，可以借助社会热点，激发中学生参与社会事务的意识，将自身学习的责任感激发出来，将自身学习的重要性与社会发展相联系。
因此，教师可以利用自读课的优势，将社会热点无缝链接至閱读内容。通过开发出良好的具有美感体验的课文，以同样具有社会热点知识为框架的同类课文，输出更多改造世界的知识能力，从而延伸阅读内容的深度，培育中学生良好的美育和价值观。
3. 营造浓厚阅读氛围
群文阅读作为新兴事物正逐渐被教师和学生接受，在提升学生阅读、写作能力上发挥特殊功能。教师要为学生开展群文阅读营造浓厚氛围，如引导学生群文阅读（构建不同文本问题与联结、达成共识等）、为学生准备充足材料、为学生提供远程阅读机会、将学生读写心得展览等。浓厚群文阅读氛围是学生积极投入群文阅读，不断提高自己读与写的能力，通过群文阅读不断提高自己语言思维和逻辑能力。教师还可根据学生特点构建大阅读圈，进而选择阅读能力更强的学生组建阅读团体。
4. 以读促写
群文阅读教学中，还可进行以读促写。没有阅读的思考是空泛的，没有思考的阅读是无义的。群文阅读提升阅读者语文素养，对某一文本阅读时，它本身可能被忘记，却把“种子”留在我们身上。这颗“种子”就是创造能力，通过群文阅读我们学会了如何去读、怎样评价和鉴赏、怎样把思考的内容呈现在纸张上。
首先，教师可自身或借助多媒体来进行声情并茂的朗读，一方面，能够创设情境，另一方面，也能激发中学生兴趣，以促进中学生形成良好语感。其次，在教学实践中，需指导中学生在阅读中积累语言材料，久而久之，促进中学生在阅读过程中潜移默化的进行素材积累。最后，在对文本进行精讲的过程中，需有意识地引导中学生感受细节中的语言技巧，深刻认识到不同的语言技巧所产生的表达效果也不尽相同，从而激发写作冲动，再引导中学生进行仿说与仿写，不断提升写作能力。
四、 结语
综上，初中语文群文阅读教学的实施，需要教师加强研究与实践，不断发挥群文阅读的价值意义，有效培养中学生的读写能力。
参考文献：
[1]王玉林.基于生本理念下的小学群文阅读策略研究[J].学周刊，2020（2）：126.
[2]陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].重庆：西南大学，2016.
作者简介：
唐美树，辽宁省开原市，辽宁省开原市第八中学。
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