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浅谈体校语文教学中情感教育的作用

来源:用户上传      作者:王新杰

  摘 要:体校学生由于从小从事体育运动和训练,学习的机会和时间较少,文化基础知识相对薄弱,对文化知识学习普遍缺乏主动性和进取心。面对这些情况,作为体校的语文老师如果仍旧沿用传统的教学模式,只重视知识的灌输和传授,忽视学生情感发展的培养,就唤不起学生对语文学习的兴趣和积极性。势必使教师的教和学生的学都陷入两难的境地。针对这一问题,本文作者着重论述如何在体校语文教学中渗透情感教育,激发他们对语文学习的兴趣。
  关键词:体校;语文教学;情感教育
  一、 体校的语文教学现状
  (一)缺乏学习热情,对语文课“无所谓”
  较之同年龄段的其他群体,体校学生普遍存在活跃好动、对学习兴趣不高,注意力难以集中,文化学习过程中缺乏被认同感,甚至产生程度不一的自卑心理,加上每天训练强度非常大,上课时的精力也十分有限,课堂上屡屡犯困,对待文化课程学习态度冷漠。而语文学科作为母语教学,他们认为学得再认真,考试时也很难找到“标准答案”,不用学,分数也差不到哪里去。
  (二)学生知识面狭窄,文学素养低
  语文素养的提高需要大量知识点的积累以及丰富的课外阅读量做支撑。而体校学生大多满足于听听课就行了,基本无课外阅读。即便少部分同学有课外阅读的习惯,但喜欢看的也是诸如武侠小说、言情小说、侦探推理小说等此类的“快餐文学”,对于一些经典名著之类的小说基本上涉及不到,也不感兴趣。这类小说往往需要一定的语文素养,不然则无法理解其中的精华。还有加上手机,电脑游戏等新型娱乐方式的冲击,学生的课外阅读量就大大减少了。由此导致了体校学生语文素养难以提高。
  (三)“因赛缺课”现象司空见惯,学时普遍不足
  体校的办学目的是培养高水平体育后备人才,绝大多数学生的奋斗目标是进入省一级运动队或者国家队,长期以来,竞技体育“金牌至上”的竞争压力,导致体育类学校在完成比赛夺金“中心任务”的过程中,过于关注学生的体育训练和比赛成绩,对文化课教学的重视和投入都不够,学生因为比赛和外出集训而压缩上课时间的现象司空见惯,加之与传统中学相比,缺乏升学压力,无论家长、教练还是学生个人,对训练比赛的关注,都远远多于对文化课的重视程度。
  (四)课堂驾驭难度大,教师上课缺乏热情
  由于体校学生的文化起点、行为习惯和专业特点等几个方面的原因,体校语文教师在课堂教学中需要花费更多的时间及精力去组织教学。既要维护课堂秩序,又要调动学生学习的积极性课堂效率普遍比较低,甚至有一些经验不足的老师无法驾驭课堂。当老师在课堂上投入大量精力之后,教学效果仍难以实现,导致体校教师对教学工作缺乏成就感,备课和探究性教学的积极性普遍不高。
  二、 情感教育在體校语文教学中的必要性
  情感教育是与认知教育相对的概念,指的是教师在课堂教学过程中,要创设有利于学生情感发展的学习环境。利用积极的感情来促进学生的发展。在课堂上老师要感情充沛,带动学生进入课堂,调动学生对学习的积极性和学习兴趣,加强学生与老师的情感沟通与交流,促进学生学习的不断进步。
  体校学生普遍存在学习兴趣不高、自我约束力差、对学习没有自信心,迷恋游戏,血气方刚的同时经常表现出精力过剩、容易冲动甚至有暴力倾向,不利于学校的管理。传统的教学模式,根本不适用于基础薄弱的体育生,很多老师忽略了这一点,并没有根据体育生的学习特点制定适合他们学习的方案,也没有做到因材施教,更重要的是忽略了对学生的情感教育和情感培养。知识和情感境界不匹配,情感境界难以提升,不符合素质教育的要求。在目前的形势下,我们必须加大对学生情感教育的力度,发挥情感因素的积极作用,让学生不断完善和提高自我,做一个德智体美劳全面发展的学生。
  兴趣是最好的老师,只有学生对学习感兴趣了才能真正地进入到学习状态,自觉学习,不用其他人的督促。以笔者任教的体校为例,虽然学生的学习基础非常薄弱,缺乏语文素养,但他们头脑灵活、好动,正处在情感发展的重要时期,情感丰富,想法多样,性格各异,这就要求教师在教学过程中更要注重与学生的情感交流,因材施教。
  语文相比于其他学科在情感教学上有得天独厚的优势,语文教学活动绝不能脱离情感,不然就是无源之水,无本之木,没有情感,文学也就失去了它的意义。而长期以来传统教育语文教师过分强调知识化的教学,而忽略了对学生的情感教育,导致情感教育的缺席。语文纯粹变成了死记硬背的东西,这也导致了许多学生认为语文难,提分慢,从而丧失了对学习语文的兴趣。其实只有拥有饱满的情感,才能以情入文,写出声情并茂、让人感动的文章来。实践表明,把握好课堂中的情感教育,才能形成积极和谐的课堂情感氛围。从这个意义上说,语文课堂,也是德育讲堂。在语文教学进行德育渗透,既能加深学生对文本的理解,提高学生的语文素养。同时,结合文本,联系现实生活,形成情感上的共鸣,避免了枯燥的道德说理可能引起的学生的抵触心理,具有潜移默化的特点。
  基于此,素质教育的大环境下下,在语文教学中,应该充分发挥语文学科的人文性特点,用各种情感因素去熏陶感染学生,使情感教育和认知教育得以统一。那么,体校教师该如何在语文教学中进行情感教育呢?
  三、 如何在体校语文教学中实施情感教育
  (一)充分备课,深入钻研教材
  体校学生是一个特殊的受教育群体,因为受到诸多非智力因素的影响,其独立学习对教材内容中情感部分的理解存在一定困难。从这个意义上说,体校文化课教学中对教师的要求更高,尤其是语文教材中有着浓厚的文化底蕴和丰富的情感要素,这是其他学科所不能比拟的,所以,我们语文教师一定要充分备课,找准文中情感教育的切入点,适时对学生进行情感教育。例如,人教版初中语文教材余光中的《乡愁》这首诗,是一篇充满人文,饱含感情的诗歌,它以独特的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望,具有强烈的现实感和鲜明的时代感。在教授这首诗时,我用一首感情深沉,充满乡愁味道的思乡歌曲《望乡》创设情境,将学生和课堂气氛带入思乡的情境之中,然后引出新课。而当谈到游子的乡愁之深时,我又联系实际,以一个游子的身份表达自己的真实感受,让学生体会身在他乡,常年不能与亲人团聚和见面的游子心情。真正体会诗中所写“乡愁是一张小小的邮票,我在这头,母亲在那头”的情景。真情的流露使学生与诗歌产生了共鸣,受到了心灵上的感染与熏陶。   (二)结合体校学生特点和专业特色,善于创设情境,有针对性地调动学生的情感因素
  语文教师要充分发挥情感因素的积极作用,在课堂上,语文教师要根据授课内容善于创设教学情境来调动学生参与课堂的积极性,使学生首先对课堂产生兴趣,进而对课堂内容产生主动要求理解的内在动力,而后进一步去理解材料中的隐含感情,从而达到理想中的教学效果。体校学生大都从小开始从事运动训练,其中成绩比较突出还可能被选送到国家队,代表国家到国际赛场上展示自己,因此语文教学过程中对他们进行爱国主义和集体主义的情感渗透十分必要。例如《藤野先生》一文,作者回顾了自己在日本求学时期探索救国道路和思想转变的过程:为了祖国的前途和命运,毅然地放弃了跟随生平最敬爱的老师——藤野先生学习医学,改而为从事文艺运动以唤醒人民群众起来革命,表现了作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。教学中,引导学生从这些爱国的行动中体会他们的爱国主义精神,并以他们为榜样,培养自己的爱国主义情感,进而刻苦训练,将来站到世界比赛的领奖台上,为国争光。
  (三)拓宽渠道,以多种方式对学生进行情感教育
  由于体校学生的阅读面非常狭窄,课外阅读时间极其有限,因此可以广泛增设对学生教育的渠道。例如,充分利用学校的图书馆、优秀运动员事迹报告、专题讲座、文学欣赏课、影视赏析课等,来拓宽学生的视野,此外,也可以通过作文比赛、经典诵读、辩论会等形式来培养学生的高尚情操。让学生认识到学习语文的实际作用,提高学生运用语文知识解决实际问题的能力,让他们认识到语文的重要性和魅力,改变对语文的固有看法,提高对学习语文的主动性和积极性。
  (四)以“服务者”的身份,公平善待“后进生”,发掘长处,建立平等友好的师生关系
  在日常教学中,对于那些聰明好学的学生,教师往往很自然地给予热情、器重和关爱;而对于调皮和成绩差的学生,态度上则容易轻视、冷漠,这其实是教育教学的大忌讳,势必会加重学习困难学生的心理负担,使他们对语文学习缺乏信心,甚至对教师产生敌对情绪。教师只有从感情上、行动上对学生一视同仁,对学习困难学生在人格上平等相待,师生之间的情感才能得以沟通,学生与老师之间,学生的学与老师的教之间,自然能形成一条无形的情感纽带。这不光是适合语文,也是适用于任何学科的情感教育。
  四、 结语
  “感人心者,莫先乎情”,情感是丰富体校学生语文学习的必要条件,也是语文教学的一个关键。积极的情感,能够调动学生的学习积极性;消极的情感,抑制学生的学习热情,甚至使学生拒绝接受老师布置的任务。所以,语文教学不仅是一个学习和掌握语文知识和交际技能的过程,也是一个培养丰富情感和生活意志的活动过程,教师要引导学生与作者对话,积极鼓励学生领悟文学作品中所要表达的深层意义,更要以满腔热情唤起学生对于祖国语言文字学习的热情。在语文课堂上,让学生受到情的感染,爱的激励,让他们在情感体验中发扬成绩,从而全面提高自己的文学素养和各项素质。
  体校学生作为青少年中的一个特殊群体,作为国家培养的高水平体育后备人才,其文化学习和文化素养必须要予以重视,尤其是近些年来,国家相关部门陆续出台了一系列关于进一步提高运动员文化教育质量的实施意见,我们作为从事运动员文化教育的一线教师,必须把平时的书本知识和运动员会的文化思想教育有机结合起来,运用到平时的教学工作中,勇于探索,勇于实践,为我国的体育和教育事业做出应有的贡献。我们必须结合体校学生的特质加强对学生的情感教育,并将情感教育的积极效果反馈到课堂中去,将情感教育与知识的传授结合起来,促进素质教育的发展,培养社会所需要的人才。
  参考文献:
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  [3]印宏伟.在小学阅读教学中加强情感教育的途径[J].广西教育,2012(9).
  [4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
  作者简介:王新杰,福建省福州市,福州市重点少年儿童业余体育学校。
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