基于网络平台的高三英语课堂教学模式初探
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作者:江凌云
摘 要：随着互联网的迅速发展，各大中小学都在积极探索教学方式的变革。本文以高三英语课堂为例，从社会建构主义学习理论和语言学习发展理论出发，结合自身实践经验，初步构建出基于网络平台的高三英语课堂教学模式。
关键词：网络教学平台;网络教学模式;高三英语
网络环境对各行各业改变巨大，教育领域也不例外。互联网教学利用自身的优势，突破了传统教学模式的限制，对提高教学的有效性具有积极的促进作用。作为一线高三英语教师，高考在即，我们更要科学合理地运用信息技术，使其成为自己教学的助力，而不是只将信息技术停留在形式上。基于此，本文将依据教与学辩证统一原理，在建构主义视角下，构建基于网络平台的高三英语线上课堂教学模式。
一、 理论基础
（一）社会建构主义学习理论
建构主义理论源于著名心理学家皮亚杰的“儿童认知发展理论”。该理论强调学习发生在与人交流的社会环境中，特别是语言学习。用目的语交流是语言学习过程中必不可少的环节，并将影响到学习该语言的质量与效率。社会建构主义学习理论强调促进教学的四个条件是主体、情境、协作和资源。首先，以学生为中心。学生是主体，教师是学生构建知识的帮助者、促进者。其次，以学习情境为媒介。学习者在真实语境中，通过交流积极完善原有的知识体系。最后，学习资源不可或缺。它为教育者和协作学习提供丰富的资源。
（二）L. S. Vygotsky的语言学习发展理论。
L. S. Vygotsky认为，语言是学习文化的工具。它不仅帮助我们形成有声思维，还规范我们的行为。学习者正是通过与人交流才学到更高层次的智慧功能。他还指出，当学习者为完成共同任务一起学习时，他们会通过共同努力解决个体难以解决的问题。基于网络平台的线上教学可以为学生提供丰富的学习资源和交流平台，学生之间、师生之间、以及学生与教学内容、教学媒体之间彼此进行相互作用，彼此学习，共同进步。
二、 高三英语网络教学平台
随着网络技术和移动通信技术的发展，各种网络交流平台比如微信、QQ等的功能越来越强大。只要有移动设备如电脑、手机等，连上网络人们就能随时随地进行交流。这为高三英语课堂教学摆脱时空限制提供了技术支持。但是在線教育平台和网络媒体教学工具纷繁多样，功能也各有千秋。经过不断实践和对各教学平台在“网速”“共享屏幕清晰度”“音频清晰度”“师生互动流畅度”等方面的测评，最终选定了腾讯QQ、腾讯会议和问卷星作为高三英语网络教学模式中主要运用到的教学平台。腾讯QQ的受众面广，家长学生的熟悉度高，操作简单，它的用途也十分广泛，可用于发布作业、作业统计、传输文件、在线批改、上课、签到，在线问答等功能。这样免去了学生和家长在多个平台中进行切换，省去了不必要的麻烦。腾讯会议可进行全员视频，稳定性较高，分屏和音频清晰，可用来进行晨读晚读和线上默写。另外每周六利用问卷星进行线上测试，可以对正答率进行统计，方便老师核算成绩，抓住讲评重点。
三、 基于网络平台的高三英语教学模式
在正式开始线上教学前，还需要全年级英语教师每周四通过腾讯会议召开进行线上集备，过程如下：
首先由备课组长提出下周的教学计划，根据教学计划，备课组成员讨论相关作业内容。之后将每天的作业详解分配到个人，为了减轻教师备课的工作量，每位老师只要负责一天的详解，每天的详解都是备课组共享，之后进行下一周作业电子版解析的汇总和校对，确保在周日前完成下一周的解析工作。这样一来，学生每天做完作业都可以通过阅读电子版详解，解决大部分的疑问，这是网络教学的一个重要优势。以往在学校上课，学生没有太多机会接触网络，我们无法让学生在课前在线阅读详解，因此都以课上讲解的方式呈现，如今学生每天都有接触网络的机会，我们便可以将每一题题目的详解提供给学生，并且网络电子版可以用不同颜色不同记号对重点进行标记，注释，这比在校集体油印答案效果更好。此外，有了电子版详解，学生也不会丢失，可以反复阅读，增减内容，甚至打印，剪贴，整理成错题集。
下面开始具体阐述基于网络平台的高三英语课堂教学模式，该模式包括课前、课内、和课后三个板块。
（一）基于网络平台的高三英语课前教学模式
网络平台教学的一大优势是可以摆脱时空的限制，作为教师要充分利用这一优势，在课前让学生进行充分的自主学习。首先学生需要用QQ作业提交书面作业答案，以供老师进行线上批改并统计完成情况。比如：平日的英语限时作业时间是10：00～10：40，教师会在9：55在QQ群里发布作业通知，学生根据作业要求完成相应的笔头作业。10：40学生准时将作业通过拍照上传至教师设置的作业栏，QQ会清楚地显示未提交学生的名单，教师可以直接点击提醒。周末的英语考试，则通过问卷星发布，学生在问卷星上提交答案后，自动显示正答率，为老师节约了批阅客观题的时间，同时也可作为课堂讲评重点的参考。之后由教师下发电子版详解，学生对照详解自主学习，纠错。在整个课前自主学习的过程中，学生和学生之间可以在班级答疑群随时进行线上的沟通和讨论，学生也可以随时向老师提问，这是生生之间、师生之间讨论沟通的过程，也是学生们重新思考，获得新知的过程。在这个过程中，学生是学习的中心，教师是指导者和引导者。学生既是讲解员，也是学习者;既是评价者，也是被评价者;既是提问者，也是答疑者。教师鼓励学生提问，帮助学生理解透彻;而教师可适当提出延展性问题，引导学生深入思考。学生在课前线上学习中培养了协作能力、交流能力和自主学习能力。
（二）基于网络平台的高三英语课内教学模式
线上教学时，教师可以使用QQ群视频进行授课，在开课5分钟前，教师打开群视频，学生进来后自动显示“已经入”，这样学生的出勤情况一目了然。开始上课时，教师会使用“分享屏幕”功能，将自己的电脑桌面分享给全体学生，聚焦学生目光，共享教学资源。比起以往的传统课堂，这种教学方式完全避免了学生因为座位和视力问题看不清黑板从而影响听课效果的问题。这样高清的屏幕分享大大提高了学生学习的效率和教师教学的效果。在授课过程中，学生可以将自己的听课时的问题随时分享在讨论区，教师会给予相应的解答。教师在授课过程中，也可以像在教室里一样，对学生进行即时的线上提问，学生只需打开麦克风便可以进行回答。教师还可以根据本节课的重难点进行随堂测试，使用“作业”功能，让学生完成后提交，可迅速了解学生对知识点的掌握情况。 此外，高三年级有一个很大的特点便是作业量大，以往在学校授课，每次光是讲评作业中的错题就要花费大量时间，老师和学生几乎没有多余时间可以像高一和高二一样上一节除了作业讲评之外的课型。其实英语学习光是讲练习中的题目是远远不够的，最终还是需要进行大量听说训练，精讲美文等多种方式来展开。线上教学便可以解决上述提到的问题，由于课前学生已经对照电子版解析对之前的作业进行了充分的自主学习，因此课上，教师不必再对作业中的题目进行过多重复的讲解，而是可以利用课堂时间自己根据班级情况和时间来进行学习内容的补充，例如，精讲试卷上的某篇阅读、某次作文，对外刊，名著等开展阅读赏析课，针对某个薄弱语法再次复习，开展听说指导课等等。
除了常规课，每天早读晚读也可以通过腾讯会议进行线上开展。要求学生读书的时候打开摄像头和麦克风，从而教师可以在教师端清楚地了解到每个学生的学习状态。同时，教师可以直接通过视频进行英语默写。线上晨读打破地点的限制，有效地提高了学生的自律。
（三）基于网络平台的高三英语课后教学模式
课后，为了便于检查学生的听课情况，教师可以要求学生在听完课后在班级QQ群通过作业提交的方式立刻拍照上传听课笔记，教师只需要点开就可以看到每个学生的听课情况。这种检查笔记的方式和传统课堂相比，非常省时省力，方便快捷。此外，考虑到学生的水平有高有低，即使有了电子版详解，可能仍有部分学生有理解不了的题目。因此，可以组建一个高三英语年级答疑群，如果在课前自学电子版解析仍然有困难的同学，可以在年级答疑群对于看不懂的题目再次进行提问，为了减轻每个老师的工作量，每天只需由专门负责写当天前一天作业解析的某一位老师，在答疑群针对学生的提问进行解答。并且统计出年级里正答率较低的题目，在年级答疑群中通过发录音的形式，再次针对某些难题进行深入细致的语音讲评。这样一来，那些基础比较薄弱的学生，既可以反复阅读电子版解析，也可以去年级答疑群反复听老师的语音讲评，并且可以不断提问，直到彻底弄清楚自己的盲点。
年级答疑群除了用于答疑和语音讲评每天作業中的部分题目，还可以用于面对全年级学生直播年级层面的大课。以往在学校，想要召开某次年级大会，或者举行一次讲座活动，不得不将全年级学生都召集进大礼堂才可进行。而现在，教师可以通过年级群，结合英语学科内容，每周开展一次线上大课，对全体学生进行英语专题讲座，例如阅读理解技巧传授、作文讲评、语法微专题、任务型专题等。
最后，教师也可以将课后的一些学习素材上传至学习群，便于学生课后的拓展学习。
四、 结语
综上所述，基于网络平台的高三英语课堂教学模式中，课前、课内和课后的教师指导和生生之间协作性学习互为补充，缺一不可。线上教学为传统课堂教学的转型提供了契机，在这种模式下，学生的自主学习能力，协作交流能力和归纳整理能力得以培养，教师的分层教学也能够最大化落实，大大提高了高三课堂的教学效率;不仅使每一位同学都能找到适合自己的学习方式，也帮助老师更快更清楚地了解到学生的学习情况，从而腾出宝贵的课堂时间针对本班的个性化问题进行个性化课程设计与指导。
参考文献：
[1]Vygotsky L S. Thought and Language[M]. Cambridge， Mass： the MIT Press，1986.
[2]陈永涛.基于网络移动平台的中外合作办学开展协作学习的英语阅读教学建构[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（2）：3-4.
[3]李福奎.网络信息技术在高中英语课堂教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（24）.
作者简介：
江凌云，江苏省常州市，常州市第三中学。
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