您好, 访客   登录/注册

浅析“互联网+教育”背景下初中物理的“教”与“学”策略

来源:用户上传      作者:陈淑丽

  摘 要:当今是一個信息技术飞速发展的时代,“互联网+”已渗透到各个行业。紧随着教育改革的步伐,初中物理教学也在不断与时共进,正在努力将互联网和教育进行整合,利用网络公开课、在线视频等优质的共享资源开展教学,极大地提高了教师的教学水平,为课堂教学注入了新鲜的血液和生命,实现了“教”与“学”的完美融合,从而使课堂呈现出最佳教学效果。
  关键词:互联网+教育;初中物理;教学策略
  合理利用“互联网+教育”技术,在大数据、多媒体等网络技术的支撑下,为初中物理教学提供了更多的优质教学资源,教师在学习和借鉴的过程中,能汲取到先进的教学思想和丰富的教学经验,能极大地提升物理教师的个人素养,为学生传授更详致、全面的教学知识和内容。利用新颖的信息媒体资源,能极大地激发学生潜在的学习动机,帮助学生牢固掌握重点知识,攻克疑点和难点问题,从而提高教学的有效性。
  一、 利用丰富的“互联网+”媒体教学资源,提升教师自身的教学理论水平
  基于我国经济发展不均衡,很多省市教育投资比例存在差异,高素质的教师人才逐步流向沿海一些经济比较发达的城市,造成城乡、沿海和内陆城市教育资源差别越来越严重,势必严重影响到国家教育的失衡。教师是推动教育事业不断发展的践行者,教育的最核心的要素就是教师。我国目前大约48万所学校,其中约有30多万所学校基础建设落后,师资力量存在不足现象,这些地方的教师整体素质与发达城市相比,教师普遍存在自身素质偏低、教学方法单一、培训和提升的机会少等现实问题,受这些因素的影响和制约,这些地区的教育质量一直得不到明显的改善。而随着互联网时代的到来,信息技术在教育中的推广和实施更加广泛,在通信技术、大数据的支撑下,更多的教学视频、微课、网络在线等新兴教育资源蜂涌出现。首先,教师通过观看和学习一些教育专家的优质教学思想,能极大地拓宽自己的视野,及时掌握教育的发展动向。其次,在与专家教师在线面对面的探讨和交流中,能及时借鉴和汲取先进的教学技巧和经验,取长补短,进一步更新和完善自身的教学理论水平,从而不断提升自身的执教能力。例如,很多名师教学时常常运用类比法进行教学,课堂采用学生熟悉的物理现象进行分析,让学生逐渐掌握这些物理现象背后所蕴含的物理原理,以新代旧去启迪学生的思维,让将这些原理迁移到需要研究的物理对象中,找出它们之间的共同特征,用推类的方法,让学生在透彻地掌握本节课程的知识内容,达到熟练运用的目的。如:在讲解《热传递》这节课时,教师拿出一根水管折成U型,一端高一端低,让学生从高的一端进行注水,当水注到和另一端水平时,再注水发现水会从低端口流出。教师结合我们的俗语“水往低处流”,使学生明白由于U型水管两端,水柱高的一端压力大,水柱低的一端压力小,由于两端存在压力差,水自然会从低端流出。教师接着导入本节课的问题:“为什么把一杯热牛奶放到桌子上,当过一会拿走时,桌面会变热呢?”教师通过类比法,学生会很快理解热传递的原理和水压原理一样,热量会从温度高的物体传递到温度低的物体上,最终两者温度会保持一致。
  二、 利用新颖的“互联网+教育”模式,激发学生学习的兴趣
  物理是一门研究物体运动规律和物质结构特点的重要自然学科,内容涉猎范围比较广、原理知识比较抽象,学生理解起来比较困难,常常需要借助大量的实验,让学生通过观察和切身体会,才能透彻地掌握物理原理和物体变化规律。然而由于课堂时间有限,加之学校的实验仪器设施不够齐全和完善,一些实验在课堂无法给学生展示,仅靠教师用文字语言进行传授,学生没有亲身体验,对于物理的概念、定义、原理等知识始终是无法参透。同时,过于空洞和抽象的语言描述,也容易使学生失去学习物理的兴趣,导致教学效果不佳。而互联网的出现,教师可以通过上网搜索与本节教学实验内容一致的完整视频,让学生直观、全面地看到实验的整个过程,并通过暂停、慢放、反复回看,让学生更加详细、具体地观察到一闪即逝的物理变化过程。利用这样随机却有简捷的互联网教学,让课堂实验的内容化抽象为具体,在强烈的视觉冲击和切身体验中,能极大地激发出学生浓厚的兴趣,使学生在身临其境的实验中感受更加深刻,从而更好地理解所学内容。例如在《磁场现象》教学中,教师将铁屑倒在一张白纸上,放一块磁铁,让学生观察磁体周围磁场的分布图,如果教师在讲台做实验,后排的同学距离远,很难看到实验的过程和结果;让同学聚集到讲台,学生过多很容易秩序混乱,实验的效果不明显。倘若利用多媒体播放实验过程,并利用图像放大技术,能使学生更加清楚地看到磁场的分布情况。学生在好奇心的驱使下,学习的兴趣和积极性也被调动起来,提高了课堂教学的实效性。
  三、 借助“互联网+教育”模式,拓宽教学的途径
  初中物理的绝大多数知识都具有较强的抽象性,需要依据每个章节的知识特点,坚持理论联系实际的教学理念,运用多元化的教学方式开展教学活动才能使学生快速理解和掌握。然而在实际物理教学模式中,很多初中物理教师还是采用应试教育的理念,沿用传统以讲解为主的教学模式,采取强行灌输的模式让学生死记硬背,并通过大量的习题让学生机械式地进行“巩固”,这样的教学模式实为普遍,俨然成为了物理课堂的一大“特色”。这样的方式在一定程度上能提高学生的物理成绩,然而从本质上来讲,学生只懂得死搬硬套,面对题型有所变化或者综合性比较强的问题就束手无策,严重制约了学生的思维发展。而巧妙地利用“互联网+教育”的技术优势,将多媒体信息运用到物理课堂中,能为教学注入新的活力。“互联网+”与初中物理课堂的有机结合,利用网络媒体教学平台、视频在线、录像回放、模拟实验等优质共享资源开展教学,能有效地拓宽教师教学的途径。首先,“互联网+教育”模式具有极强的教学优势,它集图片、声音、文字、视频为一体,为学生带来了全新的视听盛宴,促使学生在切身的体验中积极参与、主动思考和探索,便于学生对知识的理解和掌握,利于学生及时突破重点和难点,帮助学生完善自身的知识结构,促进教学效率的不断提升。其次,利用“互联网+教育”模式,能积极构建出交互式教学情境,为师生之间架起一座沟通的桥梁,在师生积极配合和交流中,教师能及时地了解学生知识的掌握情况,便于教师及时调整教学策略,对教学计划、目标、过程作出针对性的调整,提高物理知识的教学效果。   四、 “互联网+教育”模式的应用,能极大地提升学生的自主学习能力
  互联网平台涉猎范围广,拥有海量的知识和信息内容,而且具有便捷、开放的特性,使教与学都不再受时间和空间的限制。每个学生都可以带着针对性、选择性的目的,通过网络可以随时随地获得自己需要的、感兴趣的学习资源,学习不再局限于课堂、图书馆等固定场所,内心只要有学习的需求和愿望,都可以快捷、方便地在网络上观看教学视频,以拓展自己的眼界和思维,扩充自身的知识储备。第一,倘若学生走神而遗漏知识,学生可以进行反复回放。第二,倘若遇到一些疑难问题,可以通过互动连线接受专家名师一对一的学习指导,进一步完善自身的知识结构。第三,学生还可以利用微信群、微博等App工具,与其他学生在线共同交流和探讨问题,在宽松和自由的互动学习环境中,能最大化地激发出学生学习的兴趣,增强学生主动学习的欲望和意识,在获得知识的过程中,内心获得巨大的成就感,逐步建立了学习的自信心。例如,教师在开展新课前,鼓励学生提前在网络上查找一些物体能量转化的现象,并将其原理用自己的文字或语言进行归纳。如在《能量守恒定律》的教学初,教师让学生去网络上查找摆钟运动的视频,让学生结合视频的慢放镜头进行观察,从而发现摆钟的运动原理:重力势能→动能→重力势能,为下节《能量守恒定律》的学习提前做了有力的铺垫。
  五、 借助“互联网+教育”模式,培养学生的自主创新意识和能力
  创新意识和能力是一个国家和民族发展的不竭动力。人们依托互联网技术进行突破和创新,能够更加快捷地从网络获得知识与资料,购买到自己所需的商品,随时随地了解新闻资讯等等,而这一切都离不开人的创新意识和能力。物理学科是自然学科的代表,是带动科学技术不断进步的牵引机,是推动世界经济发展的源动力。在几千年人类社会的发展历史中,物理领域中的每一次创新和突破,都对人类社会的发展带来了翻天覆地的变化。例如,中国古代指南针的发明,使得世界航海技术得到了极大的发展,促进了世界各国之间的贸易往来。蒸汽机的发明和应用,使人类结束了以人为原动力的农耕、手工作坊时代,标志着人类迈进了以机器为动力的新型工业时代,使当时的生产力得到了巨大的提升。当今社会全面进入了信息经济时代,以互联网技术、云计算、大数据为代表的电子计算机信息技术,已经逐步渗透到各个行业当中,改变着人类发展的进程,推动着经济发展的前进速度。在物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创新思维能力是新课程体系中的主要目的之一,也是落实素质教育的核心要素之一。因此,在“互联网+”的教育背景下开展初中物理教学,不仅要开拓学生的知识领域,使学生具备广博的知识,而且要积极培养学生的综合运用能力,让学生学会利用知识之间的联系,积极进行思考和探究,在知识的迁移和连结过程中,形成新的观点和新的理论,实现质的跨越,逐步培养学生的创新意识和能力,为社会塑造高素质的创新型人才。首先,要培养学生的创新能力,在物理教学中教师要狠抓学生的基础知识和基本技能,学生要学得精、掌握的牢、运用的巧,使学生练好基本功。其次,培养学生求异和发散思维意识,针对同一个问题,从多角度去分析和思考,找到多种解决的方法和途径。最后,要有持之以恒的信念和毅力,主动探索、大胆尝试,学会及时在失败中汲取经验和教训,不断完善和修正方法,最终找到解决问题的办法,实现自我突破和创新。
  总而言之,在当今世界以信息化为主要发展方向的驱使下,教师应当积极将“互联网+教育”的理念贯穿到整个教学活动中,借鉴和学习优质的共享资源,提高教師的自身素质,积极利用多元化的教学手段,发挥“互联网+教育”的技术优势,为学生提供更为丰富的教学资源,激发学生学习物理的兴趣,帮助学生养成自主学习的良好习惯,培养学生创造能力,全面提高物理课堂教学效果。
  参考文献:
  [1]唐秋梅.“互联网+”教育背景下高中物理教学的策略研究[D].南充:西华师范大学,2018.
  [2]林妹.信息技术环境下高中物理探究教学策略的研究解析[J].信息记录材料,2018,19(2):191-192.
  作者简介:陈淑丽,福建省漳州市,南靖县第二中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15260137.htm