由一节微课引发的再思考（教学类）
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作者:汪正
摘 要：随着科学技术的突飞猛进，不知不觉我们已经走进了信息化时代。传统的教学方式和资源现已经完全不能满足学生的学习需求。因此，微课作为一种新型的教学资源应运而生。在利用微课教学时，老师应当充分挖掘它的优势，努力发挥它的正能量，使其在学生学习中得到普遍应用，推动教学目标的完成。近期，我有幸和班上的孩子一起共同学习了一年级下册第一单元的第一课时“十几减九”的微课。
关键词：微课;信息化时代;传统教学
一、 微课实录
（一）复习
1. 复习10以内的加减法
小朋友们，老师先考考你们上学期学习的知识好吗？
自己独立算一算。
5+4= 7+3= 2+6=
9-4= 10-3= 8-6=
小朋友们你们有没有算对呢？仔细观察一下，上下两道算式是有联系的。根據加法可以很快的算出相对应的减法。
2. 复习20以内的加法
9+4= 9+6= 9+7= 9+2=
大家都做对了吧？那么相对应的20以内的退位减法又应该怎么算呢？
3. 揭题：今天我们就先来学习十几减9。
（二）新授
例：
13-9= （个）
小朋友们想一想可以怎样算呢？说对了，求还剩多少个可以用减法计算。13-9等于多少呢？大家想一想你是怎么算的？
方法一：13-3-6=4
要想减去9个，先从13里面减去3个，没有减完，继续减去6个，还剩4个。
方法二：10-9+3=4
先用13里的10减去9个，还剩1个，再加上3个还剩4个。
方法三：想加算减9+（ ）=13 13-9=4
想一想，9加几等于13，因为9加4等于13，所以13减9等于4。
（三）练习
1. 先圈一圈，再计算。
12-9= 16-9=
在圈的时候注意要从10里面用虚线圈。
2.
15-9= 17-9=
想一想，为什么要用减法计算？
先说说第一竖行是怎样想的。你有什么发现吗？
4.
和小蚂蚁比一比谁算得快。你们都算好了吗？算得怎么样？
先自己独立算一算，再和老师核对得数。
读一读，你有什么好方法能记住它们吗？
6. 自我挑战
小朋友们真是太厉害了，看来大家都学得不错。皮卡丘想请小朋友们帮个忙，你们愿意吗？
出示迷宫图。让孩子走迷宫路线，帮助皮卡丘回家。
到了迷宫的出口处，出现了一个关卡： -9= ，学生通过多种填法，帮助皮卡丘顺利回家。
（四）总结
今天我们学习了十几减9，你们都学会了吗？我们都介绍了哪几种方法呢？可以说给爸爸妈妈听。
（五）作业
1. 圈一圈，填一填。
12-9= 14-9=
2. 算一算，比一比。
3. 用你喜欢的方法计算。
二、 听课反思
这是一节比较特殊的课，这节课没有学生，不是完整的40分钟，是属于真正意义上的微课。而《十几减9》是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课本来就比较枯燥，特别是一年级小朋友，可能没有那么的有趣，学生不是太感兴趣。对于一年级的学生而言，如何在这有限的时间内把一节数学计算课讲清楚，让学生看着视频能看明白，能搞清算理，掌握算法，这给制作这节微课的老师提出了不小的挑战。那么整体来看，这位老师在教学设计中，创设的情境还是比较符合一年级学生特点的，将计算教学融入具体情境中，能够促使学生主动参与学习。针对这节微课，我有以下几点再思考。
（一）对微课情境设计的再思考
德国著名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。微课其实对于我们所有老师来说并不陌生，但是如何制作好微课，使微课最大化的给所有的学生利用，而并不是流于形式，这才是我们制作微课、使用微课的初衷。对于一年级的学生来说，这节课是一年级下册的第一节课，学生可能是第一次接触线上教学，好奇地，兴奋地，期待地，我相信孩子们对于这种新的教学模式还是非常愿意尝试的。那么对于这样一节计算课，我们如何去更好地创设情境呢？我们发现这位老师运用的是复习旧知的方法，在学习新课的一开始，帮助学生复习了10以内的加减法，20以内的进位加，通过复习的模式，把学生很快地带入到数学课堂的氛围中来。有的人可能会认为，对于一年级学生来说，是不是一开始应该设计得更加有趣些？我想对于一节只有十几到二十分钟的微课，完全是可以直接“开门见山”的进入的。在新课的设计中，老师采用了数学书上的例题，猴子卖桃的情境图，在后面的教学中也是采用了书上的练习。个人想法：是否可以把练习形式采用过关或者晋级的模式？让孩子在面对视频反馈练习时更加有积极性和兴趣。
（二）对算法多样化的再思考
算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一，引导学生算法多样化是提高学生计算能力的重要环节，在本节课和后面教学十几减7、8等课时，都应该提倡学生运用多种方法思考。在这节课中，我们发现老师帮助孩子引导出三种方法，那么对于不同的学生来说，可能就会选择他认为最合适的方法。我们可以看到，这节微课的老师并没有刻意地去强调哪种方法更合适，其实在进行一系列的练习后，孩子通过不同方法的尝试，会从而总结出最适合、最好、最快的方法。而我们老师应该给他们足够的时间去尝试，去发现，去思考，去总结。在这节微课播放结束以后，我们班的一位家长在班级QQ群里问我：“汪老师，徐小坤（我们班的学生）说减9还可以先减10，多减1个，那就再加1。这个方法对吗？”我立刻就回复她：“这种方法完全对呀！不就是我们学习的珠心算的方法嘛！”你看，孩子在学习的过程中，不断地去思考，把珠心算的方法也迁移到数学学习中，这不也是一种学习的能力吗？什么是更好的方法？我觉得，让学生在应用中比较，在比较中感悟，在感悟中提升，符合学生思维的方法就是最好的。同时，我们也需要思考：方法那么多，既然都解决同一算式，那肯定有共性的东西，那么共性的东西是什么呢？共性的东西应该是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具准备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。 （三）對学生发散思维培养的再思考
培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要途径。在这节课学生算法形成，并且经过一系列的练习和巩固后，老师出示了一道“帮皮卡丘回家”的拓展题。对于迷宫的出现，我想学生在屏幕前一定会异常兴奋和感兴趣，而当快要到迷宫出口后，老师实时的出现了一道“ -9= ”的关卡，也一定会激起学生好胜的心理。虽然隔着屏幕，但是我相信，坐在家里学习的孩子都会争先恐后地说出或写出自己知道的所有算式。这样的设计给学生提供了广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。那么对于这道题目的设计，我的思考是，老师在留给学生想出自己的算式后，可以再次出示所有的十几减9的算式，并且有序地排列。引导学仔细观察，说一说你有什么发现。老师引导学生通过观察，找出十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性，提高学生学习数学的能力。通过这种形式的练习，学生还能找到十几减9的秘密：十几减9的差比被减数的个位多1。数学基础知识的掌握程度影响着小学生的认识新问题、解决新问题的能力。对于基础知识不扎实的学生来说，数学创新意识和创新思维就如同毫无根基的空中楼阁。因此，创新教学首先要从强化基础知识开始，让学生扎扎实实地学好数学基础知识，强化数学基本功，渗透数学思想，积累解决数学问题的经验。
（四）对本节课后续知识的再思考
本节课直接后续知识是十几减8、7、6等，但我想在本节课教学后对下面几节课的学习可能仅仅是计算方法的一种铺垫，是计算方法的一种迁移，方法拿过去用即可，并不是知识本身一个深层次的铺垫，这部分知识的后续知识还应该是后期的竖式计算的教学，退位减，个位不够减怎么办？从十位借1作10，从这一点我们可以看出本节课中的“破十法”的教学也是对后期知识学习的一种延伸。
从这节课中，我们可以看出微课对于学生来说，能够更好地诠释十几减9的各种算法，而动画地演示，能让学生更加直观地理解算理，微课里面小朋友的录音更具有亲和力，让学生和电脑里陌生的老师拉进了距离。随着现代科技的发展，越来越多的“新玩意”出现在我们的教学中，微课作为其中的一种“中坚力量”，带给我们的是更多的便利。但是，我们也不难发现，它也是一把双刃剑，有利就有弊，如何更好地、合理地利用微课，让它在我们的数学教学领域发扬光大，值得我们不断去思考和研究。
作者简介：汪正，江苏省镇江市，江苏省镇江市红旗小学。
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