幼儿园区域活动环境的创设思考
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作者:陈玉萍
摘 要：区域活动环境是活动的依托和基础，区域活动的目标能否达成，很大程度上取决于区域活动环境的创设。文章以福建省龙岩市新罗区××中心幼儿园为例进行研究，对幼儿园区域活动环境的创设进行思考，提出区域活动环境创设的思路和想法，以提高区域活动实效，促进幼儿全面发展。
关键词：区域活动环境;幼儿教育;活动实效;全面发展
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0098-02
幼儿园区域活动环境是幼儿园教育环境的重要组成部分，是师幼沟通交流的纽带，也是幼儿表达与经验分享的平台，具有一定的审美功能和教育价值。高质量的区域背景环境能与幼儿进行较好的互动，促进幼儿在区域活动中自主学习和有效发展。笔者通过对××幼儿园区域活动环境的观察和思考，发现教师在区域活动环境创设过程中，普遍关注的是区域的设置、材料的制作和投放，而往往忽略幼儿的参与和活动过程中的互动和指导。本文以龙岩市新罗区××幼儿园中（一）班为例，对区域活动环境创设进行研究和思考。
一、区域活动环境创设的现状
区域活动，也称区角活动、活动区活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育目标以及正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择活动区域，通过与活动材料和同伴的积极互动，获得个性化的学习和发展。龙岩市新罗区××中心幼儿园是农村县级示范园，区域活动是该园的课程重点之一，笔者通过对园内各班区域活动环境的观察，对访谈内容的整理和分析，得出如下结论。
（1）重视区域活动环境创设中的空间规划。中（一）班区域的建构和划分、数量和种类规划合理。教师利用矮柜、桌面、图书架、垂帘等布置出相对开放又互不干扰的五个区域：科学区、操作区、益智区、美劳区、语言区。教室面积有56平方米，幼儿有20人，每个区域限制5人，不容易出现区域人数太少或过度拥挤的情况，保证了幼儿在区域内的交往合作，也避免了各区域的互相干扰。
（2）重视区域活动材料的投放。活动材料，是幼儿园区域活动的基本物质，是区域活动环境创设的重要组成部分。对于幼儿来说，材料是他们认识生活、认识周围事物的中介和桥梁，所要达到的教育功能也需要幼儿与材料的互动才能得以实现。笔者通过对中（一）班区域活动材料的观察和记录（第一至十四周），对访谈内容中关于材料问题的分析，得出以下结论。第一，全面性。全面性是区域活动目标应考虑实现的各领域目标，不能单一地强调某一阶段性目标或某一领域目标，从而使整体目标发生缺失。中（一）班教师不断地在各区域中增加不同的材料以达到区域目标。第二，探索性。区域活动目标要求幼儿通过材料积极地进行自主探索。中（一）班教师在教授“有魔力的磁铁”后，在科学区投放材料“花片”，让幼儿自主探索方法，把花片运到道路的另一边去。第三，层次性和递增性。材料的层次性和递增性是指教师在各个区域投放材料时，根据主题活动开展的情况和幼儿发展水平，提供相应的层次性或递增性材料。如在“想一想、摆一摆、说一说”中，要求幼儿按规律摆放不同颜色的棋子，并提出了具体要求“ABABAB、ABCABC、ABBABB、AABAAB”。这不仅满足了不同幼儿的发展需求，保持了幼兒游戏的兴趣，还给幼儿提供了适当的发展空间。第四，注意不断更新和替换。幼儿对一种游戏材料的兴趣不会维持太久，单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣。中（一）班教师平均每周投入一次新的活动材料，以保证操作材料的更新，维持幼儿活动兴趣。
（3）忽视教师与幼儿之间的互动。教师不仅要在区域活动环境创设中为幼儿创设物质环境和宽松、愉快的心理环境，还要与幼儿进行积极互动，提供适时的指导，让幼儿在互动的环境中自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与学习。笔者在观察中（一）班区域活动开展过程中发现，20名幼儿在进行区域活动，而教师只有一名，当个别幼儿有困难时，教师不能及时地提供指导，错失了指导幼儿的最佳时机。教师少幼儿多，教师在组织区域活动时往往把自己定位为指挥者和管理者，导致幼儿在情感上与教师产生距离。
二、区域活动环境创设的思考
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。”通过调查分析可以看出，中（一）班区域活动环境创设有值得我们学习和借鉴的地方，同时也存在着一些不足，以下是笔者对幼儿园区域活动环境创设的思考。
（1）幼儿园区域活动应为幼儿创设“有准备的环境”。“有准备的环境”就是通过一个良好的环境，将教育渗透其中，潜移默化地影响幼儿。区域活动环境既包括物质环境，也包括精神环境。
首先，幼儿园要明确区域活动目标，在目标的指引下确立区域的种类，明确幼儿在区域中的发展需求。区域活动环境创设最基本的就是物质环境的创设，为幼儿建构基本的合理的区域，分区投放丰富、适宜、有助于幼儿发展与探索的材料。活动区分类要具体形象。区域活动环境的创设可增加特色装饰，让幼儿直观明确地认识每个区域。如语言区，可在墙上贴上一些毛笔字帖和图画，或直接用牌匾的形式来标志;在美劳区周围可贴上一些漂亮的剪纸、图画，设置作品展示区等。教师要在不同区域创设不同氛围，让幼儿直接感知到区域之间任务不同，激发幼儿的好奇心，引发并保持幼儿参与区域活动的兴趣。要提供适宜的活动材料，材料的投放应遵循全面性和目标性原则，要符合各领域的教育目标，使幼儿在与材料的互动中主动获得发展。区域中的材料应具有适宜性和层次性，材料的外部特征要与幼儿的年龄特点、思维特征、发展水平相适应，以满足不同发展水平的幼儿的需要。
其次，为幼儿创设良好的精神环境。在区域活动中还应该为幼儿营造一个宽松、温馨的游戏环境，激发幼儿的参与热情，鼓励幼儿自由地选择活动内容和伙伴，并学会分享自己在游戏中获得的成功和快乐。如在区域活动前，教师可让幼儿自由地选择活动区域和材料，告诉幼儿可以选择想玩的区域，也可以和朋友一起玩，鼓励幼儿自主选择。同时，教师在活动中应尊重幼儿的主体地位，让幼儿在活动中学会发现问题和解决问题，比如，中（一）班的教师都会在活动结束后将幼儿集中起来，让他们讲讲自己在区域活动中遇到的问题，说说有什么办法可以解决，以发展幼儿的自我意识和解决问题的能力。
（2）发挥幼儿和家长的作用。通过对中（一）班教师的访谈，笔者了解到班上的环境创设幼儿参与的成分很少，家长也只是提供一些可利用的原材料。区域活动中幼儿是主体，应充分挖掘幼儿的积极性和自主性，让幼儿参与进来。因此，教师应注意观察幼儿，在满足幼儿兴趣需要的基础上，引导幼儿准备和制作各种材料，尝试将幼儿喜欢的物品或作品适当地布置在区域活动环境中，以提高幼儿参与的积极性。
加强与家长的互动，教师可根据区域活动环境创设需要给家长和幼儿布置一些任务。例如，在语言区可创设“我的家乡”的主题活动，让家长和幼儿共同制作家乡的图片，编写解说词，增强幼儿与家长在环境创设过程中的体验，激发幼儿与家长参与环境创设活动的积极性。
正如蒙台梭利所说，教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，而区域活动环境的创设正是基于此。只有为幼儿提供良好的环境支持，才能不断提高区域活动的适宜性和有效性，让幼儿在轻松、自由、愉快的环境中获得个性发展，健康快乐地成长。
参考文献：
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