大学生个体因素对学业成绩影响的研究综述
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作者:朱丽蒙 付信志 提越
[摘 要] 对大学生学业成绩及影响学业成绩因素中个体因素的概念进行了分析和界定，对国内外有关研究进行了探究，目前大学生个体因素对学业成绩影响的研究主要集中在高考成绩、学习投入、家庭背景、学生对院校教育教学的参与和认知几个方面。借鉴国内外已有研究成果，从研究内容、研究方法、研究视角三个方面总结现有研究的不足以及进一步深入研究的方向。
[关键词] 学业成绩;个体因素;研究综述
一、概念分析及界定
1.学业成绩的概念分析及界定。学业成绩是通过学业测验获得，经过一定教学或训练所学到，在一个比较明确且相对限定范围内的学习效果，指一个人的知识和能力技能的发展达到教育要求的水平[1]。
随着教育教学改革的不断深入，为适应社会发展对新一代人才创新能力和个性化素质的新要求，学分制应运而生。学分制是以学生自主选择学习内容为核心（自主选课制），以取得一定学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准（绩点制），允许学生在较长时间灵活选择学习进程（弹性学制），由教师对学生学习过程进行全程辅导（导师制）的教学管理制度[2]。在学分制背景下的绩点制是反映学生学习质量的一种学业成绩评价制度，依据不同课程在一个学期里的学时数折合成不同学分，学生通过该门课程的考核即可以取得的相应学分，学校考查学生修读教学计划规定的内容是以学分为衡量单位。
2.大学生个体因素的概念分析及界定。学业成绩影响因素分析主要集中在以下三个领域：一是家庭社会经济地位;二是个体自身因素，包括学习目标、学习投入、自我效能、学习基础等;三是学校环境，包括师生互动、学习氛围、教育资源投入、朋辈影响等。大学生是高等教育中的学习主体，上述三个研究领域中的因素都要经过学生的能动性才能发挥作用，因此大学生个体因素是影响学业成绩的众多因素中至关重要的因素。大学生个体因素主要包含大学生个体先赋因素、大学生个体特征因素、大学生个体专业匹配度。
二、国内外研究现状
基于大学生学业成绩重要性，国内外研究者从不同角度对学生学业成绩影响因素进行分析，已积累了相当数量的研究成果。从中筛选与学生个体因素相关的研究，主要研究领域包括以下几方面：高考成绩、学习投入、院校氛围、家庭背景、生源地等。
1.高考成绩对大学生学业成绩的影响。许多学者将大学生入学前的高考分数作为对大学学业成绩的重要预测指标进行分析，研究结论具有一定差异。宁静等的研究认为，高考总分在一定范围内的学生在大学学习中处于同一起跑线上;史秋衡[3]的研究认为，高考成绩与第三学年成绩不相关或负相关;丁澍[4]等的研究认为，高考总分或单科成绩与大学成绩并不是简单的线性相关，高考分数高的学生大学成绩不一定好;汪朝杰[5]等的研究认为，高考成绩和大学在校成绩有较大的相关性，其中高考成绩对在校成绩的影响随着学期的后移而逐渐减弱，高考各科成绩和本科不同阶段的课程成绩有着不同的相关性。
2.学习投入对大学生学业成绩的影响。学习投入对大学生学业成绩有显著影响。日本学者金子元久提出教育力理论，认为大学的教育力发生于大学教育规律与学生成长规律的交接处[6]，学生分为高度匹配型、独立型、被动顺应型、排斥型，每一种类型的学生有着不同的学习态度和学习投入，进而影响着大学教育力以及学业成绩;美国早在20世纪80年代就将学生就读经历、学生参与、学习投入纳入学校教育质量的评估之中，并由此产生了大量的调查工具，如就读经历调查（CSEQ）、学习投入调查（NSSE）、课程学习经验调查（CEQ），2007年清华大学引进NSSE问卷后汉化形成NSSE-China，目前已经发展成为中国大学生学习与发展的追踪研究（CCSS）。以该工具开展的实证研究表明，学习投入与学业成绩排名具有显著相关性，可作为衡量教育过程质量的重要指标。
3.院校氛围对大学生学业成绩的影响。在院校氛围对大学生学业成绩的影响方面，研究或侧重学校—教师—学生层面、或侧重学校—学生层面、或侧重教师—学生层面。在学校层面多以质量、公平、效能为核心关注学校社会经济地位、学校软硬件资源、学校组织情况等对学业成绩的影响。在教师层面上多以学科课程实施为核心，关注班级特征、教学活动、教师背景、教师培训情况、教学文化等对学业成绩的影响。在学生层面多以学生参与为核心，关注教育政策、院校环境能否调动学生参与的积极性;史秋衡、郭建鹏[7]（2012）采用整群分层抽样的方法，研究大学生的学习观、课堂体验、学习方式和学习收获;徐志勇[8]（2013）等采用结构方程模型研究教学文化的结构要素即教学的有效性、学生的参与性、学习的主动性对学生学业成绩的影响效应。
4.家庭背景对大学生学业成绩的影响。学术界关于家庭资本背景对学业成绩影响的研究成果十分丰富，但尚未形成统一认识。如布尔迪厄提出的文化资本理论认为，在一定条件下文化资本可以转化为经济资本，并可以通过教育证书这种制度化形式反映出来，文化资本是与经济资本、社会资本、符号资本等一起让各阶层保持相應位置的资本之一。
三、研究评述
通过对大学生个体因素、学业成绩的概念分析及界定，国内外关于学生个体因素对学业成绩影响相关研究的分析，可以得知该领域一直以来是相关学者关注的热点，且已经积累了相当数量的研究成果。经梳理发现既有的研究方法主要分为文献研究法、问卷调查法、数据分析法三类。研究对象主要分为家庭社会经济地位、个体自身因素、学校环境三类。
目前在研究视角方面主要存在的不足表现为：从社会学视角、文化资本理论视角、心理学视角等对学生学业成绩的影响因素研究较多，如家庭经济文化地位、自我效能、学习投入、学习期待、师生关系等因素对学生学业成绩的影响;而从教育学视角进行实证研究还需进一步深入。同时大多数研究仅停留在所研究因素对学业成绩影响性的客观陈述上，对影响学业成绩的消极因素从教育学的视角进行分析并提出合理建议是深入探索的方向。
参考文献
[1]郑日昌.心理测量[M].北京：人民教育出版社，1999：36.
[2]蔡先金，宋尚桂，等.大学学分制的理论与实践[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006：2.
[3]史秋衡，林秀莲.中国大学本科生学习过程规律研究——以厦门大学为个案[J].清华大学教育研究，2007（2）：62-67.
[4]丁澍.本科生及研究生培养质量及其影响因素分析[D].合肥：中国科学技术大学，2009.
[5]汪朝杰.大学生在校成绩与高考成绩的统计分析研究[D].合肥：合肥工业大学，2012.
[6]金子元久.大学教育力[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[7]史秋衡，郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J].教育研究，2012，33（2）：109-121.
[8]徐志勇，周瑞，赵美艳.教学文化的结构要素及其对学业成绩的影响效应研究[J].教师教育研究，2013，25（1）：41-48.
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