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小学数学课堂教学练习题设计的实效性提高策略研究

来源:用户上传      作者:高强

  摘 要:在小学数学教学的过程之中数学练习必不可少,数学练习作为一种基本教学方式,其对体现学习活动的组织性、目的性以及指导性意义重大,老师需要通过数学练习来发展学生的智力,提升学生的综合技能,加深学生对数学知识的理解,保证学生能够养成良好的学习行为习惯。另外,通过对学生数学练习情况的分析及研究可以了解具体的教学进度,进而为后期的教学活动的开展提供一定的依据,及时调整以及改革教学策略。长期传统的教学模式导致一部分老师过于注重基础性教学,将主要时间和精力放在基本技能的提升以及基础知识的学习上,无视习题演练的大力落实,最终导致学生对所学习的数学知识在理解上出现了偏差,难以实现举一反三和学以致用。对此,为了避免这一不足,在小学数学教学改革的过程之中,老师需要关注数学练习的大力落实,明确数学练习题的设计要求,保障这一教学板块的时效性,提高习题设计质量,只有这样才能够充分的体现数学练习的指导作用,实现学生数学学习成绩以及综合素养的稳定提升。
  关键词:小学数学;课堂教学;练习题设计;实效性;提高策略
  一、 引言
  数学是小学教育教学阶段中的基础性学科,这门学科的实践性和应用性比较明显,对学生的逻辑思维能力以及动手能力要求较高,为了保障学生对所学习的数学知识有一个深刻的认知,老师需要注重对学生的恰当引导,以习题练习为依据,勤于习题演练,重视系统训练,强调精讲多练。只有这样才能够构建全新的教学模式,尽量避免数学教学流于形式。其中数学练习题的设计对老师的要求较高,数学老师需要做好充分的准备工作,了解不同教学板块中的重点以及难点,针对性的设计不同的练习题,通过练习题来巩固学生所学习的数学知识,只有这样才能够提高课堂教学效率及质量,保障教育教学资源的合理配置及应用。
  二、 小学数学课堂数学练习题设计现状
  为了降低学生的理解难度,减轻学生的学习压力,保障学生能够对数学这门学科有一个深刻的认知及理解,许多教学经验比较丰富的老师以设计数学练习题的形式来引导学生,鼓励学生,让学生在题目解答以及分析的过程之中巩固个人所学习的知识,提高个人的综合应用能力以及水平。但是结合相关理论分析以及实践调查不难发现,长期传统的教学模式导致一部分小学数学老师在设计练习题的过程之中出现了方向以及思维上的偏差,难以充分体现数学练习题的重要指导作用,学生疲于应付老师所布置的作业,数学课堂教学练习题多且杂,难以体现一定的层次性以及针对性,学生在练习题解答的过程之中出现了消极情绪以及负面心理,实质的数学课堂教学效率呈现不断下降的趋势,同时数学练习题的质量也停滞不前。
  (一)设计形式单一及传统
  与其他学科相比,数学的学习难度偏高,对学生来说是一个较大的挑战,小学生的人生阅历不足,逻辑思维能力和水平还有待提升,因此在数学学习的过程之中,一些学习基础较为薄弱的学生往往会产生消极应对的情绪及心理。为了避免这一不足,老师需要注重数学练习题的合理设计,以创造性的习题练习方式为依据,保障学生在个人学习兴趣的引导之下主动完成老师所布置的学习任务。但是有一部分数学老师将主要精力和时间放在课堂教学上,无视课后习题以及课堂习题的有效设计,直接以原有的旧教材为依据让学生完成数学练习,没有针对学生的学习能力以及学习兴趣创造性的设计数学习题,实质的设计形式非常的单一和传统。与老教材相比,新课程的练习题在题材选择以及叙述方式上有了较大的改变,习题量不断减少,老师的设计空间越来越大,能够给予老师更多自由发挥的空间,并充分体现数学练习的指导作用。但是在实际教学时,有的老师为了抓教学进度,忽略了练习设计工作的大力落实,严格按照课本之中的练习安排进行简单的划分,另外有一部分老师直接以课外习题的为依据进行层次划分,通过边做边讲来引导学生完成这一教育教学环节的任务,学生在习题练习的过程中非常的呆板,难以产生自主学习的意愿。
  (二)过于关注反复归类训练
  在设计小学数学课堂练习题的过程之中,有的老师还没有摆脱题海战术的束缚,往往将反复大量的训练作为提升学生学习能力的关键手段,过于注重解题技能技巧的分析以及操练,要求学生完成反复规律训练,没有对不同类型的题目进行解法的多元化分析以及研究,学生的解析思路非常局限,形成了较为明显的解题定势,难以结合個人所学习的数学知识实现举一反三和灵活应用及调整。其中反复归类训练能够在一定程度上帮助学生积累丰富的解题经验,并提升学生的学习能力,但是无法拓展学生的视野,学生的逻辑思维能力以及创新能力也停滞不前,长此以往就会严重束缚学生的数学学习积极性,导致数学练习题教学板块难以发挥相应的作用及优势。
  (三)忽视学生的解题过程
  长期传统的应试教育导致一部分数学老师在设计数学练习题的过程之中只关注最终的解题答案,无视学生在解题过程中的真实表现以及思考过程,老师所布置的作业量太大,严重超出了学生的负荷,学生难以留出充分的时间和精力去高效率的完成老师所布置的课堂数学练习,这一点不仅导致课堂教学的主阵地偏离方向,还严重影响了主题教学内容的有效开展,无法真正体现学生的个性化发展要求,有的学生没有进行深入的思考,直接马虎应付老师布置的作业。另外,老师也难以留出时间对学生进行研究性的批阅,只注重最终的对错分析,无视对学生思维过程的评价,最终导致大部分的数学练习题中的答案和解题过程成了整个数学练习的全部。这种机械单一且过于注重最终解题结果的数学练习题设计形式严重影响了学生数学思维的培养,忽略了对学生解题过程的引导以及点拨,数学教学质量以及效率也不断下降,学生的主体意识被直接束缚,同时对学生的创新精神、实践能力以及学习能力也无从培养。
  三、 小学数学课堂数学题练习设计的时效性提高策略
  为了摆脱上文中所出现的各类不足,积极落实数学课堂教学练习题设计工作,老师需要关注不同教学元素的分析,以提高练习的实效性为依据,关注对数学练习题目设计的精心筛选以及合理调整,在引导鼓励学生的过程之中保障学生获得更多的收获,进而实现个人学习能力及水平的综合提升。   (一)丰富习题设计形式和内容
  在新的时代背景之下,数学练习不再以巩固学生的知识为核心手段,而是积极了解学生在自主学习过程中的真实情况,老师应该站在发展的角度,着眼于学生学习的全过程,以发展学生的思维为核心积极开展形式多样的数学练习活动。其中练习题设计的多元性以及丰富性对促进有效课堂练习设计的大力实施意义重大,老师需要以全新的理念开发数学习题,关注学生在习题练习过程中的真实情况,给予学生方向上的指引,在引导和鼓励学生的过程之中培养学生自主学习的行为习惯,保障学生能够真正的实现针对性的学习以及一题多解。另外,不同教学内容的重点以及难点有所区别,老师应该根据目前的数学学习状况,以内容的分析为重点,抓住不同课程中的教学目标,通过集中性的练习来攻克教学的重点以及难点,更好的体现学生的主体价值,保证学生在数学练习的过程之中掌握数学学习的核心要求。习题设计形式和内容的丰富化以及多元化对数学老师是一个挑战,老师既需要抓住练习的关键,又需要注重精力的有效分散,了解不同类型习题的具体特征以及技巧,通过经验积累以及同行的有效借鉴来实现有的放矢,提升自身的数学练习题设计能力及水平,保障学生能够在解题的过程之中获得更多的收获以及成长,掌握适合自己的数学学习方法及解题技巧。
  (二)适当延伸习题设计形式
  数学的教学难度偏高,数学老师面临着较大的教学压力,因此为了保障教学进度,避免教学环节的遗漏,老师将主要精力放在反复归类训练上,这种单一机械的练习题设计形式虽能够保障教学节奏,在一定程度上提高学生的成绩,但是从宏观的角度上来看,如果过于注重反复归类训练,则会导致学生出现思维定势,无法培养学生良好的拓展能力以及发散能力。对此,习题设计形式的有效拓展以及延伸则显得非常关键,老师需要明确前期的练习题设计目的,关注不同层次的习题设计要求,真正地实现由浅入深、由易到难,帮助学生在自主实践的过程之中构建系统性的练习题学习框架,不断拓宽个人的知识面。另外,学生对某一个知识点的全面深入理解也非常重要,老师可以以习题设计形式的丰富化及多元化为依据,将可变式训练、开放式练习以及生活中的数学练习融为一体,引导学生站在不同的角度分析数学问题,在已学知识的前提之上不断地拓宽个人的解题思路。老师还需要设计不同的练习条件,注重答案的多方面思考,培养学生求异思维以及发散思维,让学生在简单模仿的基础之上进行创新思考,只有这样才能够实现小学数学课堂数学练习题设计实效性的有效提升。
  (三)关注学生的思维过程
  学生的解题过程其实上就是学生的思维过程,为了实现对学生的针对性引导,从整体上提升学生的数学学习成绩,老师需要站在宏观的角度,结合学生在数学习题解答过程中的真实情况来培养学生良好的逻辑思维习惯,注重不同作业布置的实质要求,分析学生在解答过程中所遇到的困难及障碍,了解学生的思维全过程,并给予学生恰当可行的点拨以及引导,只有这样才能够避免学生出现思维方向上的偏差以及失误。小学数学课堂数学练习题设计的时效性提升要求老师以学生为中心,降低学生的理解难度,关注与学生在情感上的交流,因此只有真正的关注学生的思维过程,才能够充分的体现练习题设计的核心要求。
  四、 结语
  小学数学课堂数学练习题设计的时效性提高,对老师的要求较高,老师需要注重习题设计形式及内容的改革及丰富,适当延伸习题设计形式,了解学生的思维全过程,在引导和鼓励学生的过程中提升学生的数学学习成绩及水平。
  参考文献:
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  [4]郝琳琳.小学数学课堂教学问题设计的有效性研究[J].课程教育研究,2017:165.
  作者简介:高强,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市城关区东岗小学。
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