浅谈对小规模学校教学模式的建构与思索
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作者:王建明
摘 要：小规模学校现已经成为农村学校的发展趋势，对于小规模学校的教学模式的探索成为很多农村教师的研究方向。小规模学校要想提高教育教学质量，就必须从课堂模式的重新构建和有效教学谈起，才能为农村的基础教育教学更好地服务。
关键词：小规模学校教学模式;3D自主导学教学模式;有效教学
笔者曾有幸到南京参加过“卓越教师成长与专业能力提升研修班”，在了解了“3D”自主导学模式，并经过几年的亲自实践后，对小规模学校的教学模式和自己的教学产生了很多的想法.现就小规模学校教学模式的建构与思索谈以下几点看法，希望对农村小规模学校的教育教学有所帮助。
一、 注重课堂教学的有效性
对于有效教学，诸多专家教授都给出了自己的阐释，无论论断如何，不外乎重点在“效”，我觉得“效”体现在“成长”这一词上，为了这个词，学校、老师和学生，乃至社会，都要共同做出努力。比如：笔者在执教五年级数学课《异分母分数的大小比较练习》时，所设计的“问题发现评价单”，还有在试卷讲评课所采取的尝试让学生当小老师的课堂形式，课堂气氛活跃，在惊叹学生出色的表现的同时，笔者思索到：这样的教学模式为学生搭建了一个学习成长的平台。“问题发现评价单”，可以帮助学生主动地发现问题，探究问题和解决问题。当学生在遇到学习困难时，这就需要家长的从旁协助，可以借助互联网查找资料，了解更多解题方法，这样学生就可以更好地解决问题。学生成长起来了，课堂的有效性也就体现出来了，这是我们所见到的显性成绩。
但是，有的小规模学校存在教师年龄结构不合理，校园内没有网络，资源配备跟不上;新的教学模式实施就需要和实际情况结合，真可谓举步维艰，而学习习惯的改变又非一蹴而就，家长在学生的学习方面帮助很少。在如此情况下课堂的有效性很难体现出来，这是需要更多地考虑如何才能激发学生的主动性，老师要主动追求改变，真正实现有效课堂。为此笔者认为要从以下几方面努力：首先老师要先行动起来，用自己实际行动来调动学生。老教师要主动向年轻教师学习信息技术运用手段，学会使用多媒体教学，学会使用互联网查找教学资源;当然，老教师身上也有很多年轻教师值得学习的地方，比如：对教材、对教本熟识和深入研究，对不同学生开展的不同的教育方法以及长期积累的教学经验。其次，老师要多钻研，交流，设计出学生感兴趣，能在课堂上吸引学生的注意力，抓住学生的眼球的有研究价值的问题和活动来激发学生的潜能，第三，不怕失败，要善于总结经验，逐步完善，教师要不断地总结教学经验。例如：对一堂课教学设计优劣的总结;对一堂课教学过程是否顺畅，是否水到渠成的总结;对课堂上学生表现是否积极的评价;对课堂上学生对知识点是否理解，掌握程度如何的总结，通过不断的撰写教后反思，总结积累教学心得。第四，不能脱离现实，要想使课堂有效，必须设计符合学情教案、课堂的形式不能和学生脱钩。小规模学校的教学班级人数都比较少，针对这一特点，教师要设计出符合学情的教学设计，内容丰富可以激发学生的学习兴趣，但不能过于复杂，太复杂了不便于学生对知识的掌握，课堂活动形式不要过于单一，但也不能只流于表面形式，一节课只看到学生在活动，在讨论，看不到教师的点拨和引导。总之，教学要把握住一个“度”，这个度的把握要根据自己班学生的学情，学习程度，理解能力多方面来衡量，经过长期教学就会总结出一套适合本班学生的教学方法来。
二、 关注教学形态的变化
新课改中我们都在说：学生是学习的主人。笔者认为“乐而会学”，这是一种好的学习观，要求学生主动学习、自主学习、合作学习、探究性学习。也就是学习者主动构建知识，那么老师角色就尤为重要，需要老师智慧的指导，逐步构建“先学后导”的模式，使学生学会自主学习，养成良好的学习习惯。就会出现数学课堂上一道数学题多种算法，就会出现笔者在执教五年级数学课时，学生在探究异分母分数大小比较的方法时，考虑方法的有效性;理所当然的会出现学生自己讲评试卷时改编题目探讨更深层次的问题，这些都是学生自己想去做的，愿意做的，因为他们感受到了学习的快乐。为了我们每位学生都能够体验这种快乐，我们的有效课堂不是教的有效，而是学的有效，所以学生的舞台是老师、学生共同搭建的，这是综合能力的提升，既包括学生，还有老师，需要不断反思、总结、历练，学生才会有终身学习的能力，老师的专业化得到持续发展。引用“3D”自主导学模式解读上的一段话：“以创新学习方法为本的课堂，突出学生主体，突出学习方法指导，突出思维习惯培养。以学为中心，以问题为主线，以工具为抓手，以团队为平台（小组合作），先学后导，共学共进。”
三、 有效发挥教学中的老师行为
（一）充分发挥教师的主导作用
在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，教学模式上，教师的主导作用应该体现在精心的准备上，从评价单的设计到教学过程，教学内容呈现，问题的解决，课堂中新的问题的产生的引导;体现在简而精、通俗易懂的语言上，课堂上要更多地看到、听到学生的表现，老师只是恰如其分地引导、梳理;体现在能够及时发现问题的精锐的目光上，耐心地巡视指导上，老师们在课堂上善于发现捕捉亮点，让学生能够在课堂上发现问题、解决问题，一直处于主动状态，有利于培养学生学习的主动性、积极性，真正体验学习的乐趣。
（二）相信每一个学生
学生在个性、解决问题上存在差异，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。所以我们应大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自己的潜能，并通过教师的培养，逐渐提高学生的各方面的能力。笔者相信农村小规模学校教学的理念就是“关注每一个，发展每一个”，重在课堂，重在老师。相信每一个学生，就会成就每一个学生。学生有成就感，教师就会有幸福感！任何一个学生都有学习的能力，要向让他们学好，就必須给他们提供学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以合适的指导方法。 （三）使学生能真正地成为课堂的主人
现代教育都在提倡“让学生真正成为课堂的主人”这一教育理念，笔者认为：要想使学生真正成为课堂的主人，需要教师在课堂上适当地转变角色，教师要成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相機诱导。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”尤其是农村小班额的教学，教师要走下讲台，和学生一起合作探究，动手操作，甚至变成学生中的一员，扮演成小组的组长，组织和配合小组成员共同完成小组探究。只有给学生创设一个和谐的课堂环境，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，积极地动脑思考，动手操作，才能成为课堂的主人，才能充分体现学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。
（四）因人施教，不让任何一个学生掉队
小规模学校的班级学生较少，老师对每一位学生的性格、脾气、学习程度、智力水平可以说都了如指掌，针对不同的学生可以采用不同的教学方法，因材施教。比如：聪明的学生可以在完成基础知识的练习外，尝试解决一些有难度，有挑战的问题，这样既开发了学生的潜力也拓展了学生的思维，极大地提高了学生的学习兴趣。中等学习水平的学生，可以进行一些知识的基础训练，根据知识掌握程度再逐步增加难度。班里极个别的学习有困难的学生，教师要多引导、多帮助，鼓励学生学习交流、合作互助，帮助这些学生逐步树立自信，设计一些简单的问题，在他们能力范围内能够解决的问题，逐步提高学习兴趣，体会到学习的乐趣，他们就会喜欢上学习，感受到学习带来的成就感。在不失大局的前提下，让学困生先学好，刺激他们的学习积极性。当学困生的能力提上来之后，又会产生一些所谓的学困生如此循环下去，不断提高，整个班级的成绩就会进步，整个学校的教学质量将会随之不断提高。总之，对于小班额的教学可以尝试分层教学，一定会取得良好的教学效果。
（五）用心教育每一个学生
一位教育专家曾说过：“一个好教师的标准就四个字：‘敬业、爱生’。”尤其是农村小班额，生源少，大多数都是留守儿童，存在的问题比较多，教师首先就要成为拥有一颗充满耐心和宽容心的人，在平时的生活上，学生的思想上多关心孩子的成长;教师要在课堂上平等对待每一位学生，关心每一位学生、热爱每一位学生，用更多的时间和精力关注到每一个学生，与学生进行知识的探究，情感的交流，成为合作学习的伙伴，这样学生才会热爱学习，确保不让一个学生掉队。
四、 致力提高学生的综合素质
学生是学习的主人，学生的学习能力，合作能力，探究能力，表达能力，分析能力等等，都要不断地培养和加强。比如：数学课堂上，学生要学会合作学习，交流探究，学会组织实践。这就需要借助开展的数学活动来进行逐步培养。学生在探究的过程中还培养了动手操作能力。在语文教学中，教师应激发学生学习的积极性，让学生充分从事探究活动，引导他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，思想和方法，获得广泛的学习活动，培养语言表达能力，提高写作水平。课外阅读课，课堂上老师的选材、设计每一步都巧妙得体，关键是学生的表现在读、说中完全能走进文本，吸取自己所需要的养分，更难能可贵的是又不局限于文本，在阅读中思索，享受阅读带来的快乐，这一切都来自学生的综合能力。所以我们应该给孩子广阔的天地，鼓励他们展现自己，抓住一切可用的机会，练就学生强硬的本领。“心有多大，舞台就有多大”，不要吝啬，给他们机会，就会有更多的惊喜。
总之，小规模学校教学模式的构建，需要我们广大农村一线教师更新教学理念，不断地尝试和探索、创新教学方法，结合自身学校的特点和需求，努力构建一格开放的，多元化的教学模式，提高教学的有效性，提高整个学校的教学品质，为农村基础教育教学事业服务。
作者简介：王建明，甘肃省白银市，靖远县石门乡小口学校。
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