您好, 访客   登录/注册

简析小学语文阅读教学的实践和创新策略

来源:用户上传      作者:王亚男

  摘 要:小学语文的阅读教学应当更加关注学生对于不同类型书籍的阅读兴趣培养,让学生能够在阅读的过程当中真正地收获乐趣,这样才能够促使学生在此后长期的学习生活当中养成阅读的良好习惯。教师也应当积极地转变自身在语文阅读教学课堂上的教学手法,使得学生能够在更多生动有趣的课堂小游戏当中更加积极自主地参与到阅读文本的学习当中来。文章就将具体分析现阶段小学语文阅读教学当中所存在的种种问题,并探究如何才能提高语文阅读教学实践的质量,给出在语文阅读教学当中行之有效的创新策略和建议。
  关键词:小学语文;语文阅读教学;教学创新策略
  一、 引言
  阅读是扩展学生知识量的一个十分重要的途径,从小养成良好的阅读习惯对于学生一生的学习和生活而言都有着极为重要地积极影响。教师应该在小学阶段便充分地激发学生的阅读兴趣,并使得学生将阅读视为一个能够伴随自己一生的兴趣爱好。如果教师所采取的指导方法不当,很容易使学生对阅读产生逃避等消极的心理,这样会导致学生讨厌阅读,并将阅读视为一项繁重的任务。因此教师需要积极地调整和改良自身的阅读教学方法,使得学生能够真正地在阅读当中收获新知识和无穷的乐趣,让学生从内心中产生无限的探知欲和对新事物的好奇心。
  二、 小学阶段语文阅读教学的问题现存
  (一)缺乏兴趣培养
  不少教师在课堂上开展阅读训练时采取了较为错误的方法,例如给全班学生布置了相应地阅读任务,然后让学生解答阅读文本之后的练习题。这样的阅读训练会使得学生将阅读视为一项十分枯燥无聊的作业和任务,让学生难以从中体会到获得新知识的兴奋和满足感。教师也没有对不同学生的不同阅读喜好进一步地了解,在阅读材料的选取上仅仅按照自己预设的主题来设定,忽视了学生在阅读训练当中的喜好,导致许多学生对老师所选定的阅读材料并不感兴趣,这也会使得最终的阅读训练所取得的成果较差。
  (二)缺少方法教学
  教师在阅读训练的过程中往往还会忽视了阅读方法的传授,学生在阅读的过程中缺少科学合理的阅读方法来作为指导,往往会出现看过一篇阅读材料之后只能够留下零星的记忆的现象。学生并不能在阅读的过程当中快速地抓住文本当中的核心论点和主题,也不能进一步地体会作者所要传递出的思想和情感。教师应当向学生介绍基本的阅读方法,使得学生学会在阅读文本的过程当中快速地抓住核心关键句子和段落,并使得学生学会通过各类形容词和副词等来探究体会作者想要借此传递出的思想情感。教师还应当带领学生在阅读的过程当中用笔做下突出标记,这样在对阅读文本进行梳理和回顾的过程当中,就能够更加快速地找到关键位置。
  (三)缺少習惯的养成
  阅读是一个长期的过程,需要学生能够坚持这一习惯。而教师在阅读训练和指导的过程中往往只会设置几个课时来展开集中的教学,学生在这个时间段之内对阅读的方式方法有了一定的掌握之后,却缺乏后续的持续训练来使得学生养成相应的习惯,这也会使得教师在训练指导当中所做的努力收效甚微。为了使得学生能够养成长期的阅读习惯,教师应当带领学生进行长期有效地阅读训练,让学生能够自主地在每天都抽出半个小时到一个小时的时间来进行阅读。通过长时间的坚持之后,学生便会逐渐地将阅读是为自己日常生活中的一个小爱好,并能够长时间地将阅读训练执行下去。因此教师应当在学生阅读习惯养成的过程当中发挥引导性作用,使得学生能够通过科学合理的手段来促进自身阅读习惯的养成。
  三、 语文阅读教学的实践方法
  (一)组织阅读兴趣小组
  教师在指导学生展开阅读训练之前需要首先了解不同学生的兴趣爱好,然后将拥有相同阅读主题爱好的学生划分成一个小组,小组成员可以展开更多地阅读心得交流,同时也能够互相进行督促和评估。教师可以依据不同小组的兴趣爱好来分发不同的阅读素材和任务,让学生以小组为单位展开阅读和探讨,学生可以在阅读的过程当中与小组成员积极地展开交流,就阅读文本内容来交换自身所产生的心得体会。在每个小组的阅读任务完成之后,组内的成员可以对小组内部的观点进行总结和回顾。教师则可以组织各个小组之间的交流探讨,让每个小组推举产生的代表来分享自己小组在阅读完书本之后所获得的新知识或感受,学生代表可以将自身阅读的文本用自己的语言进行提炼表述,班级内部其他小组成员就可以在没有阅读这一文本材料的情况下对这些内容有更多地了解,这使得小组阅读训练的成果在班级内部实现了共享。
  (二)加强朗读训练
  教师在引导学生开展阅读的过程当中应当鼓励学生开口进行朗读,使得学生通过不同语调和语气的转换来更加深层次地理解文本所要表达的核心思想。学生在开口朗读的过程当中更容易使自己注意力集中,能够使得学生在阅读过程当中的效率得到极大地提升。朗读训练也可以使得学生在公开场合开口说话的自信和能力得到极大地增强,这对于学生的核心素养而言也是一个很好地培养方式。教师应当在学生朗读过程当中给予更多建设性的意见指导,让学生更加准确地把握阅读材料当中所隐含着的思想和情感。教师也应当对每一名学生的朗读表现给予更多地鼓励,让学生获得更多地自信心,这样才能促进学生在之后的阅读和朗读训练当中投入更多地关注和热情。
  (三)制定阶段性阅读任务
  教师应当为学生制定整体的阅读计划,使得学生明白在每个阶段自身所需要提升的阅读能力有哪些。同时学生也应当合理地规划自身的阅读时间,在一天当中选取一个最适合自己的时段来开展阅读。有些学生在上午的时段注意力最为集中,能够更好地开展阅读训练和朗读训练,教师则可以为这一批学生制定相应的晨读计划。还有学生可能会在傍晚的时候有更大地阅读兴趣,教师则可以为这一批学生安排夜读的计划。学生应当明确的规划每天需要完成的阅读任务,并在固定的时间段进行阅读。教师应当根据不同学生的个人特点来为其制定个性化的阅读方案,为学生推荐符合其兴趣爱好的书籍,同时设定科学合理的阅读计划,这样才能够保证学生每天按时完成阅读任务,并且在长期坚持阅读的过程当中不容易产生放弃的念头。   四、 语文阅读教学的创新策略
  (一)创造生动有趣的教学情景
  教师在课堂上引导学生进行阅读的过程中应当创立更加生动有趣的教学情景,使得学生能够更加身临其境地感受阅读材料所描绘的内容。在学生开始阅读材料之前,教师应当首先对这一材料的背景知识进行普及和介绍,在教师的详细解释下,学生能够更加容易地理解并进入到了阅读材料所构画的世界当中。为了让学生更加生动形象地感受阅读材料当中用文字所描绘出来的画面内容,教师可以借助多媒体教学设备来对相关的文字内容进行图片解释,学生能够将直观鲜明的图片内容与文本所描述的内容结合起来,促使学生对阅读材料进行更加深层次地理解和剖析。教师在对阅读材料当中的人物对话进行讲解和分析的过程当中,还可以采用角色扮演的方式来让学生进入到文本材料所构画的场景当中,让不同的学生来扮演文本当中所出现的主角人物,然后通过朗诵人物对白的方式来进一步地体会人物的心理活动和情感。
  (二)定期检测学生的阅读成果
  教师需要定期的为学生布置一定量的课后阅读任务,同时还需要用更加有效合理的方式来检验学生的阅读成果。教师可以指导学生养成做读书笔记的习惯,让学生在阅读文本的过程中用笔记本摘录下自己喜爱的词语和句子,并且将自身在阅读过程当中所产生的体会和感悟记录下来。教师可以通过查阅学生阅读笔记的方式来有效地评估学生的阅读情况,了解学生在完成阅读任务的过程当中是否真正深入理解了阅读文本。教师还可以在课堂上鼓励学生将自己的读书笔记与其他同学进行分享,在分享和交流阅读感悟的过程中,学生的不同观点能够产生碰撞,这能够鼓励学生在之后的阅读及自身写作过程中勇于表达自己的独特想法。阅读笔记也能够使得学生在长时间的阅读训练当中有所积累,使得学生对于自身阅读后的材料能够更加快速地进行回顾和总结。
  (三)给学生提供更多地实践应用机会
  教师还应当让学生在完成相应的阅读训练之后进行及时地应用和实践,这样才能够使得学生在阅读中所收获的知识和经验得到有效地巩固。阅读训练最有效的方法便是让学生进行自主写作,当学生对某一主题的阅读文本进行深入地分析和学习之后,教师可以让学生依照这一主题展开自主的创作,学生可以结合自己现实生活中的经历来开展写作,同时也需要借鉴阅读材料中的写作手法,这样才能使学生将学到的知识活学活用。教师也应当鼓励阅读小组内部的学生展开互评,让学生对彼此的作文真心欣赏和评价,学生能够在这一过程当中更好地了解和学习他人的写作优点,也能够更好地发现自身在写作当中存在的问题和不足。这一系列实践活动的开展,都能够使得学生在阅读训练当中所收获的知识更好地巩固。
  五、 結语
  阅读能力是学生在语文学习当中所需要塑造的核心素养之一,需要教师在这一部分的教学当中投入更多地精力和时间,关注每一名学生在阅读活动当中的投入度和表现情况,同时也能够带动每一名学生真正地在阅读当中获得快乐和成长。教师应当作为学生的一个良好阅读榜样,带领学生去了解和接触更多不同类型不同种类的书籍,为学生打开阅读的大门。教师在语文阅读课堂上所采用的创新教学手法将会对学生的阅读效率和质量带来极大地提升,也会使得学生的综合文化素养得到进一步地提高。
  参考文献:
  [1]刘丽静.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].新课程:小学版,2019(5):119.
  [2]周友琴.浅谈小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].语文课内外,2019(10):186.
  [3]吴晓珍.关于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].教育,2017,3(7):190.
  [4]白丽娜.小学语文阅读教学中学生自主学习能力探析[J].都市家教月刊,2015(1).
  [5]刘君任.浅谈小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].基础教育论坛:综合版,2019(8):88.
  [6]赵丹.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].赤子,2019(4):220.
  作者简介:王亚男,甘肃省定西市,甘肃省定西市岷县梅川镇茶固小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15279544.htm