浅谈物理教学中的问题设计

来源:用户上传      作者:陆金星

　　摘 要：在《课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设和猜想。
　　关键词：物理教学; 问题设计
　　 用问题教学法是以问题为主线、探究为核心、培养能力为目的的教学模式。教学中用层次鲜明、指向明确的问题，将建立物理概念、形成物理规律的过程转化为一项项具体的任务，使学生在探究的过程中，有实验可做、有问题可以思考，并通过师生间的质疑、思辨、交流、提炼，使学生的思维经历由具体到抽象的过程，从而把握概念的实质内涵，获取新知识和能力，提高学习的效益。
　　一、设计问题的意义
　　 问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。问题是促进学生知识生成和发展的动力。解决问题过程中也会涌现出新问题，然后再解决问题，在解决问题的过程中使学生能感受的探究的乐趣，这是学生学习深入的动力，养成这样的学习习惯，学习就不会再枯燥无味，因此培养学生的问题意识是提高学生自己学习能力进化的重要途径。
　　二、实施问题教学的前提
　　 给学生一个宽松民主和谐的学习环境，教师要转变角色和行为，与学生建立民主平等的师生关系。教学是师生之间一个交互过程。教师在学生自我发展的过程中要学会倾听，倾听时实现师生情感交流的桥梁，做学生的倾听者，就能及时发现学生的困惑、焦躁点、创意的观点，及时沟通和疏导学生自主学习能力发展中所遭遇的障碍，做学生的倾听者，全身心投入地听学生的说话，一定会使教师成为学生的接纳者。教师的帮助和指点就能有效地形成学生克服困惑的武器，教师的学习方法。策略的指点就能深入学生的心灵而形成学生自身的发展需要和能力。
　　三、根据具体情景提出问题
　　1.从现实生活中提出问题
　　 俗话说：“生活是最好的老师。”这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的生活，能够刺激学生的求知欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如：讲《光的折射》时，先提出这样一些问题：透过老花镜看近处的物体，你会发现什么？再看远处的物体又是什么情况呢？;通过装满水的杯子看插入的筷子，你看到了什么？这是怎么形成的呢？这些现象学生会感到很亲切，但要解释有一定的障碍，带着这些问题去学习，学生的劲头肯定会很足，课堂效率肯定也会大幅提高。
　　2.根据科学实验提出问题
　　 实验能使科学现象在课堂上直观、生动地展现出来，让学生感到很奇妙，从而激发学生探究的热情，使学生在探索真理的过程中不仅明白了道理，还享受到了探索的乐趣，而且，更重要的是通过这样的一个过程，提高了学生观察能力、逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力，达到了“润物细无声”的效果。如：在大气压强这一节的教学中，首先设计了一个纸片托水的实验，学生看到这一现象，顿时会感到有趣好玩，会有这样疑问：“纸片为什么不掉下来呢？”再来师生共同做“马德堡半球实验”，让两个力气大的同学拉两个抽了气的半球，结果学生费了九牛二虎之力也没能拉开，下面的学生感到很惊奇，讲台前的学生也享受了这一过程，课堂气氛达到高潮。再通过学生积极的思维，最终认识到大气有压强，而且任何方向都有。教师对学生的探究给予肯定和鼓励，学生体会到解决问题的快乐，所以教学效果肯定会很好。
　　四、设计问题的策略和技巧
　　 教师要学会一些引导“对话，互动”的策略和技巧。在提出问题的过程中，问题要有一定的深度和广度，太容易一看就懂的问题，这就不能作为问题。教师课堂上提出问题中，要留有足够的时间给学生思考。如果思考不出，可让学生之间进行交流讨论。如果再讨论不出。教师可以尝试将问题分个层次，适当地启发引导。万万不可自问自答。剥夺了学生的思考。那么这个问题也就失去了价值。不能起到锻炼思维的作用。这是我在教学过程中设计的这样一个案例：初中教材中的家庭电路一节中，电路元件安装的顺序为：进户线、电能表、闸刀、熔断器——熔断器在火线上、零线上各装一只。对此，在安装家庭电路实验时，有个同学提出了一个很有趣而发人深思的问题，并因此引发了一番讨论。
　　 甲：火线与零线上的保险丝哪个先烧断？
　　 乙：那当然是火线上的那根先断，然后零线上的那根再烧断，因为电是从火线上流进来的。
　　 丙抢答：不对，烧断了火线上的保险丝后，电路中没有了电流怎么还会烧断零线上的保险丝呢？所以零线上的保险丝是不会烧断的。
　　 丁：也不对，应该是同时烧斷的，因为两只保险丝是串联的，而串联电路的电流是处处相等的。
　　 师：同学们讲的都很好，既然保险丝在电流过大时自动烧断而保险，哪为什么要装两只呢？装一只能否保证起到保险作用呢？
　　 戊：这是为了双保险（众笑）
　　 甲：只装一只是可以的、合理的。
　　 师：若只装一只，应该装在火线上还是零线上？
　　 丙：只能装在火线上，因为电流是从火线上流进来的，火线上的保险丝断了，就没有电流了、安全了。
　　 甲抢着说：我说明一个问题，装两只保险丝不是双保险，而是反而增加了危险。因为如果装在零线上的那根保险丝断了，而火线上的那根未断，这样虽然用电器都停止了工作，但这时用电人可能认为既然断电了，可以不必考虑带电操作要求了。实际上这一现象潜伏着更大的触电危险。所以零线上装保险丝反而增加了危险性，可能多了一个暗藏的“杀手”。
　　 创新的起点，往往是因为提出了新问题，人民教育家陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问。”一个人一旦提出了问题，就产生了解决这个问题的欲望，形成了问题意识，就增强了对此问题有关信息的敏感性，会时时留意寻找解决问题的突破口。
　　 新课程理念下的教学以学生的发展为本，既要培养学生的问题意识，并不是一朝一夕就能形成的。作为一名物理教师，在物理教学中，要切实加强设计问题的能力，以此激发学生浓厚的学习兴趣，促使他们学好物理。我们教育的目的就是要培养学生不断提出问题、解决问题的习惯与能力，学会思考、学会发现问题，这正是我们教育的重要任务。
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