加强朗读训练，让语文课堂书声琅琅

来源:用户上传      作者:邱丽勤

　　摘 要：让学生喜欢上语文，加强朗读训练是一种行之有效的好手段。可以尝试生字过关、长句子作好停顿、对话省掉旁白、创设情境等方法，让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文的学习目标。
　　关键词：顺读; 会读; 趣读; 美读
　　 如何对低年级学生进行朗读训练呢？我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。
　　一、“披荆斩棘”，让学生“顺读”
　　 低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是有困难的。学生朗读出现添字和漏字，主要原因是对文本不熟悉。所以，首先任务是要借助拼音，扫清生字字音这一障碍。苏霍姆林斯基说：“儿童没有学会流利地、有理解地阅读原因是，儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。”因此，在识字教学时，我们首先要“披荆斩棘”，扫除朗读障碍。我们可以引导学生自读课文，把生字圈出来，借助拼音读准字音。生字过关了，就要读好词语，词语是构成句子的基本单位。在词语教学的环节，我们一定要指导每一个学生正确地理解词义，并正确熟练地读好词语，读得铿锵有力、抑扬顿挫，充分感受每个词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。虽然要过好这道关，费时又费力，但“磨刀不误砍柴功”，这是学生流利、有感情读的基础，也是学好语文的基础。在低年级我们就把学生学习语文的底子打好了，以后学习的路就走得轻松了。
　　二、“鹦鹉学舌”，让学生“会读”
　　 一年级的晨读课，我有意识地带着学生读课文，特别是长句子，作好停顿，读出节奏感。学生们在这种“口读耳听，口耳并用”的良好读书氛围当中成长起来、发展起来，对语文学习就有着浓厚的兴趣。比如《月亮湾》第一自然段的内容：我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。就有几个难读好的地方：“我的家”，“月亮湾”。我告诉学生读课文的时候，眼睛要走得比嘴巴快，看到轻声的字，就有意识地把前面一个字或词读重一些，把中间轻声的字读快、轻、短，感觉就出来了。课文中多次出现“**的**”这样的短语，比如：美丽的村子、灿烂的朝霞、欢快的笑声，这也是朗读的难点，我在指导学生朗读时，跟他们说读书就和唱歌一样，也要有节奏感，如果每个字的节拍都是一样，一字一顿，那就太难听了，比如“美丽的村子”我们读得时候把美丽读重一些，“的”字轻松带过，再把重音放在村这个字上，就有节奏感了，读出来就好听了许多。另外，像“缓缓地流着”“游来游去”这些词就要指导学生放慢语速，可以在脑海中想象河水流淌、鱼儿悠闲地游动的画面，感觉就出来了。长期坚持范读，学生就会从老师的读中悟出发音的规律和方法。值得注意的是，指导词语朗读时，不但要做到正确朗读词语，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗读奠定基础。
　　三、“剪枝去叶”，让学生“趣读”
　　 低年级的课文中，为了让学生了解人物说话时的神态，动作等，加上了提示语，而提示语的插入，削弱了对话的感觉。生活化的对话式朗读，更能让学生感受到朗读的乐趣。学生靠近朗读，喜欢朗读，爱上朗读，不仅可以提高学生的朗读能力，也可以促进学生可持续发展和终身发展。
　　在《蘑菇该奖给谁》一文中，有这样一段对话：
　　兔妈妈对他们说：“你们今天谁跑得最出色？我奖给他一个最大的蘑菇！”
　　小黑兔得意地说：“今天我参加跑步比赛，得了第一名！”
　　小白兔难为情地说：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。”
　　 这是兔妈妈和小黑兔、小白兔之间的一段对话。在朗读这段对话时，我先让学生分角色朗读，体会小黑兔的得意、沾沾自喜和小白兔的羞愧、不好意思。为了激发学生阅读的兴趣，拉近学生和小黑兔、小白兔的距离，让他们有身临其境的感觉，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗？”学生异口同声地说没有，也不应该有。于是我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。
　　 在对话式朗读过程中，学生们都很投入，在读小黑兔的话时，有的甚至不由自主地竖起了大拇指;在读小白兔的话时，有的学生默默地地下了头。这样的朗读，就是平时面对面的交流，他们已经把自己当成了对话中的人物——得意的小黑兔和羞愧的小白兔，更贴近人物的心，更体会到了人物的情感，最重要的是，他们喜欢这种朗读。由此可见，把阅读的内容稍微变个样，“剪枝去叶”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物地动神态、心理，增强了学生阅读的兴趣。
　　四、“添油加醋”，让学生“美读”
　　 叶圣陶老先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学习课文，我们应把学生带入课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。低年级学生要读出课文中的感情不是件容易的事。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。在教学中，我尝试“添油加醋”，创设情境，在情境中指导朗读，学生更能表达课文的意境。在学习《秋游》一课时，我迈着轻松的脚步走进教室，嘴里一边唱着“走走，走走走，我们小手拉小手，走走，走走走，一同去郊游……”喧闹的教室顿时安静下来，几个爱做小动作的孩子也放下了手里摆弄的物品。几个孩子按捺不住地问我：
　　“老师，你在唱什么？”
　　“我唱的是《一同去郊游》，今天老师就带着你们一起走进课文，一同去秋游。”
　　 在這样新颖有趣的课堂导入的作用下，孩子们神清气爽，再来读课文，自然能读出愉快的心情。
　　 我趁热打铁，问：秋天的天空很美，秋天的田野怎么样呢？班里有很多孩子老家都在乡下，说起来更是头头是道：
　　“田野里，稻子成熟了，像铺了一地的金子。”
　　“田野里，高粱火红火红的，像一个个高举的火把。”
　　“田野里，棉花白了，远远望去像天上的朵朵白云……”
　　 我让学生联系切身的体验读课文，轻松自然，一气呵成。
　　 在指导低年级学生朗读时，适时地“添油加醋”，让学生感受课文的感情基调，学生情绪到了，再来读课文，自然是事半功倍。
　　 低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文的学习目标。
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