基于核心素养的高中英语教学活动案例分析

来源:用户上传      作者:刘倩

　　摘 要：新课标提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，因此发展学生的英语核心素养成为了当前英语教学的重要目标。教师应该让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，在分析解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2018）。
　　关键词：核心素养; 教学活动; 案例分析
　　 本文选用笔者平时开设的公开课以及教研活动中听取的优秀教学案例，分析探讨如何设计教学活动来提高学生的英语核心素养。
　　1.提高语言能力
　　 语言能力包括了听说读写看等能力，是构成英语核心素养的基础要素，有助于学生进行跨文化交流。教师应充分利用精彩的英语演讲、歌曲、影视等资源，培养学生的语言意识和语感，实现语言交流。同时这些音频、视频因为提供了真实、有趣的语境，也可以起到很好的导入作用。
　　 案例：在牛津M4Unit3的阅读文本“Not just watching a film”中，老师带了一个VR眼镜到课堂上，让学生带上眼镜观看一小段3D电影片段，学生立马深陷其中，直呼刺激过瘾。有趣的视频以及该名学生真情实感的流露也引起了其他同学的好奇，大家立马对接下来的文章产生了浓厚兴趣。
　　2.培养文化意识
　　 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。文化学习不仅需要文化知识的积累，还要深入理解其内涵。
　　 案例：在牛津M6Unit3 Cultural differences这一课中，学生知道了不同的文化之间存在差异，要理解和尊重文化差异。但面对文化差异还有没有其他做法？教师应该给学生提供一些与时俱进的拓展阅读，对课本阅读进行补充和提升。笔者选择了文化融合作为拓展方向。通过补充文本了解文化融合的含义后，设计了两个活动。一、通过分析三个文化融合的失败案例，让学生总结如何实现成功的文化融合。即要理解文化差异，尊重本土文化以及注重和谐。二、让学生从作为中国人的角度分析在文化融合的过程中我们应该注意什么。通过引导，让学生认识到文化融合分为外国文化进入中国和中国文化走出去两个方面。外国文化进入中国，我们要客观对待不同文化，取其精华，去其糟粕，最后促进自身文化的发展。同时我们要积极弘扬中国优秀文化，在传播的过程中，也要注意理解文化差异，尊重当地文化，达成和谐。最后通过思维导图的方式让学生得出文化融合的过程中中西方要相互理解、相互尊重。
　　3.塑造思维品质
　　 英语教学活动要提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。新课标下高层次思维品质的培养，重中之重在于语篇解读。
　　案例1：在牛津M1Unit3阅读文本Dying to be thin中，文章阅读后抛出一个讨论题：What is true beauty？ 同时给学生呈现一些像 Mother Teresa， cleaning workers， volunteer teacher等之类的图片，来启发学生We shouldn't judge people by their appearance. There are different types of beauty， such as the beauty of devotion， persistence， etc. 最终得出：Inner beauty is true beauty.
　　案例2： 在牛津M6Unit2的任务型阅读Making a happiness handbook中，教材提供了两篇短文：Golden days和My future happiness. 文章阅读后抛出一个讨论题：The old men regards that his happiness is in the past while the little girl thinks her happiness is in the future. Then what on earth is our happiest time？ 同时提供了一篇关于J.K.罗琳的文章，文章中J.K.罗琳提到她享受每一刻的努力，这就是幸福。以此启发学生得出：Happiness in always on the way and we should cherish every moments.
　　4.建构学习能力
　　 学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主高效地开展学习。课堂上，教师应积极采用新课标所提倡的教学方法来帮助学生建构学习能力。
　　 案例：在牛津M6Unit2的任务型阅读Making a happiness handbook中，一位教师采取了翻转课堂的教学模式，给学生自主学习任务单，将一些阅读任务前置。此方法有助于提高学生的自主学习能力，查阅资料能力等，且所有学生都参与其中。另外，课堂上只需要花5-10分钟处理文本，效率很高，剩余时间可以更多地交给学生，锻炼他们用英语表达自己观点的能力。
　　 总之，外語教学任重而道远，我们需要把立德树人牢记于心，科学合理地设计英语课堂教学活动，综合培养学生的英语核心素养。
　　参考文献：
　　[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版） [S]北京：人民教育出版社
　　[2]高春萍.基于英语学习活动观的高中英语文学名著拓展阅读教学——以2018年江苏省优质课The old man and the sea为例[J]英语教师，2019，（1）：35-41
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