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用绘本实现学生习作的创意表达

来源:用户上传      作者:赵霞

  【关键词】绘本;习作;想象;创意表达
  【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2020)41-0072-02
  *本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“儿童创想学习活动的开发研究”(B-a/2016/02/73)阶段性研究成果。
  繪本,简练生动的语言和精致优美的绘画完美结合,是小学生喜爱的一类书籍。低中年级的学生,他们天生喜爱故事,尤其喜爱图文结合的绘本。绘本给儿童自由丰富的阅读体验,学生借助图画的表现力,在简单的文字中展开无穷的想象。中低年级是习作的起步阶段,教师可以借助绘本,引领学生阅读文字、观察图画,随着图画和文字去体验故事,从而帮助学生理解图画与文字表达之间的关联,让学生学会用文字表达童真童趣。
  1.看图猜想,激发学生的习作创意。
  读一本绘本,就是经历一次精彩的旅程。学生读着绘本的故事情节,看着精彩的图片,会结合自身的经历生发独特的猜想。学生的猜想通常各不相同,基于同一绘本内容的不同观点,展开深入的交流和对话,这种氛围有助于诱发学生的习作兴趣。
  例如:绘本《彩虹色的花》讲述了冬天过后,原野上开出了一朵彩虹色的花,这朵花有六个花瓣,每个花瓣都有一种颜色,像彩虹那样美丽。阅读时,教师可以边讲故事,边启发学生猜想:一天,一只小蚂蚁要去看奶奶,可是积雪融化后,出现了小水洼,小蚂蚁无法过去。彩虹色的花很热情,邀请小蚂蚁摘一片花瓣,小蚂蚁摘了一片橙色的。教师于此提出问题:小蚂蚁为什么要找橘色的花瓣呢?这问题可以快速引起学生的学习兴趣,引发学生展开丰富的猜想和激烈的讨论。在猜猜说说中,在随后故事情节的印证中,学生的猜想欲望逐步增强,猜想的思路越来越严谨,表达能力也会随之提升,为习作奠定基础。
  图画带给儿童自由的阅读体验。儿童可以借助图画理解绘本表达的意趣,更直观地让儿童理解人、事、物及其关联。正是这种阅读体验,吸引着儿童,让儿童产生兴趣。教学习作时,教师要借着这份兴趣,引导学生发散思维,大胆想象,使其转化为习作的创意。
  2.模仿起步,为学生创意表达建立支架。
  在学生习作的起步阶段,部分学生会出现“一句也不会写”的问题。由于习作练习之初是从书面阅读到口头表达的学习语言范式,而口头表达和书面表达属于不同的表达方式,具有不同的学习规律。教师可以引导学生看图模仿文字表达,为口头表达到书面表达建立连接和支架。学生可以模仿图画中的用词、句式、片段或整个故事情节。引导学生模仿习作时,教师可以先让学生观察图片,想象故事的画面和情节,然后引领学生分析绘本文字的语言,理解图画和书面语言表达的关联,然后进行模仿练习。
  例如:绘本《逃家小兔》内容简单,图画新奇,绘本文字的句式表达朗朗上口、生动有趣,是句式训练的好范本。尤其是小兔和妈妈的对话,总是以相同的句式“如果你变成……我就变成……”表情达意。教师可以借助故事情节,让学生联系自己的生活实际,融入自身的情感体验,将父母对自己的爱化成个性化的语言,用“如果你变成……我就变成……”来造句,表达“爱”的主题。
  仿写是低年级学生提高习作水平的重要途径。有些绘本,结构重复回环,语言简单有趣,是儿童仿写的媒介。仿写的过程中,儿童由被动地接受故事情节转向主动地关注表达,既能够引导学生更加深入地阅读作家描绘的世界,又能够品味语言文字,获得丰富的语感和审美体验。
  3.丰盈留白,培养学生的创意习作思维。
  绘本书的图画是延展的、跳跃的、活动的,在这些延续而跳跃的画面中,总会留有一些“空白”。这种“留白”给学生预留了想象的空间,可以引发学生无限的联想,引导其展开一些创造性的想象。在阅读绘本时填补绘本的留白,能够引导学生主动关联故事情节的细节,培养学生的分析思辨能力,进而培养习作思维。
  例如:绘本《母鸡萝丝去散步》,这个故事全文总共44字,可就是读这样一本绘本,从头到尾,却可以让读者笑个十几次。几乎每翻一页,都会忍俊不禁,甚至笑出声来。这本经典的绘本,由两条线索构成的一个故事:一条是用文字讲述的,另一条线索是用图画来讲述的。简洁平淡的文字和丰富有趣的图画形成强烈对比,让人深深喜欢上这本绘本。其中狐狸的生动画面,为儿童语言表达留下了空白。因为喜欢,儿童会抓住细节,根据画面进行创想,狐狸的神态、动作等细节情态便会活灵活现地出现在他们的脑海里。学生思绪喷涌,表达的欲望也会愈加强烈,会更轻松地把这个隐藏在图画中的故事讲得绘声绘色。当学生把这种强烈的瞬间体验加以强化练习,学生的习作思维能力便会悄然提升。
  思维是创意的灵魂。儿童自由、浪漫的发散思维为习作提供了灵感之源。在习作时,儿童常常出现思维停滞、不会联想的情况,难以写出创新的作文内容。利用绘本中的留白开展习作教学,可以引导学生沉浸在故事情境之中,关联情节发展脉络,以投入式的体验写出儿童自己的生活经验和个人思想。这一过程的思考不是随意空想的,而是基于绘本的合理表达,融合儿童个性的创意表达,这种思维兼具理性与感性,赋予儿童习作以新意。
  图画也是一种语言符号,是一种早于文字而且比文字更形象直观的符号。想象比知识更重要,学生的习作因想象而增添了更多个性、灵性的色彩。绘本为学生的创意习作提供了“天马行空任驰骋”的乐园,帮助学生关联自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟,展开合理的想象,真正实现儿童的自我表达。
  (作者单位:江苏省江阴市澄江中心小学)
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