小学语文教学中的习作单元学习模式分析

来源:用户上传      作者:曹小辉

　　摘 要：随着我国的教育的不断改革，小学习作能力日渐被人们关注，习作是我国小学生语文教学最为重要的组成部分，它能够推动小学生语文表达能力和知识运用能力，对于构建小学生的语文综合素质有着十分重要的奠定作用。而小学语文教学中的习作单元模式可以有效地促进学生提高习作能力和表达能力，文章浅谈在小学语文教学中如何运用习作单元学习模式。
　　关键词：小学语文;习作;单元学习模式;教学策略
　　多年来，小学语文习作单元教学一直是部分教師不敢探索、不敢实践的部分，大部分教师一直使用传统的教学模式，灌输学生习作知识点，学生在教学活动中没有学习兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率较低，在面对现代知识快速更新的时代更是难以招架，最终导致教师缺乏对课堂的掌控、学生不愿意学习的困顿局面，为此，小学语文教师需要找到一种能够打破传统习作教学壁垒又能够符合学生学习需求的高效教学模式。
　　一、 小学语文习作单元学习模式的内涵
　　在小学语文教材里，每个单元内容都是具有很强独立性的自主学习系统，对于小学生的语文核心素养可以有效地进行培育，它能够提升学生的语文学习能力，加深学生对于知识的掌握，凸显语文学科的科学完整性，实现以小学生为学习主体的教学要求。小学语文习作单元教学模式是指，以教材单元为基本单位，以探究性实践过程为主，通过创造相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，引导学生使用喜欢的命题形式和素材素质，发散思维进行构思写作，合理地运用修辞手法进行习作构架，最后能够进行自我检查、自我反思、自我评价，使学生在习作单元学习中获得更多的习作知识、写作手法、构思技巧等习作能力。总之习作单元教学模式，体现了以学生为主的教学特点，提高了学生的综合性语文素质，进而提升教学的习作教学质量。
　　二、 在小学语文习作中存在的问题
　　（一）信口开河
　　在小学语文习作中最为常见的问题就是学生愿意信口开河、谎话连篇、胡乱创作，部分写作内容是为了教师批阅而进行的“精心编造”。学生为了达到字数要求而捏造事实，讲述的故事也不是自己的亲身经历，只是从其他文章摘取的或者是别人经历的故事，在表述中没有任何的情感寄托，作文就是流水账，故事也能够在开头看到结尾，即使在其中添加优美语句或者是豪言壮句，也会让人感到突兀和不和谐，讲的都是空话、套话，为凑字数而添加的“情感”。
　　（二）大同小异
　　当代小学生出生在一个物质充沛的年代，学习的硬件条件比以前好了很多，每个学生至少都能够拥有一本属于自己的作文书，而书籍质量也十分的优质，上面有许多类型的优秀作文范本，可以帮助学生开阔视野，发散思维。但是由于部分学生的惰性思维，使作文书成了抄袭的工具，学生将书上的故事变成自己身上的故事，书上人物对话变成自己与他人的对话，致使学生文章大同小异、千篇一律。
　　（三）强行拼凑
　　东拼西凑也是现在小学写作中比较常见的问题，学生对于素材文章了解不充分，直接在文章上进行摘抄，将认为“合适”的段落进行拼接，导致写出来的文章语句不通，缺乏情感层次递进，根本没有将自己的真实情感放在文章里，只是为了完成教师的任务，连一篇标准的作文都算不上，因为强行拼凑出来的文章没有中心思想，学生即使添加了自己的想法，也在其他的拼凑段落中偏离了题目方向，最终写成一篇驴唇不对马嘴的怪异作文。
　　三、 小学语文教学中的习作单元学习模式的运用策略
　　（一）激发学生的学习兴趣
　　小学语文单元教材中的习作单元训练，是将学生的“写”与“读”紧密地进行融合，彻底做到学生在“读”教材时，着眼于学生的“写”，引导学生发现语文的文化魅力，激发学生的学习兴趣。教师在教学活动中应注重帮助学生读通、读透、读懂教材，让学生在语文学习中有所感悟，能够有自己的独立想法，而后鼓励学生将自己的想法写出来或者表达出来。由于学生已经有所感悟、有所参考，此时教师再让学生进行创作，学生也能够避免“夸夸其谈”“信口开河”，能够正确体会习作带给自己的成长和快乐，长此以往，可以养成学生对于习作的学习兴趣。例如，在人教版小学语文三年级《我们眼中的缤纷世界》习作单元学习中，在本单元开始之初我们分别学习了《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，这几篇文章都是描写生活中真实存在的场景，表达作者的思想感情的，教师可以让学生进行自主拟题，而后带领学生重新阅读这几篇文章，通过写作的眼光审视课文的主体构造、描写顺序、修辞手法、思想感情，尤其是思想感情，教师要帮助学生筛选出表达文章的思想感情语句，看作者是如何将情感渗透入文章的。最后再帮助学生进行题目筛选，由于是学生自主拟题，教师要帮助学生把握住写作的方向，让每个学生都表达清楚写作文章的主体思路。通过联系单元内之前学过的文章进行积极引导，发挥学生的学习兴趣，帮助学生树立学习习作的自信心。
　　（二）开阔学生的习作思路
　　在传统的语文习作过程中，学生往往会想尽一切办法拼凑字数，总是最后写到“无话可说”的地步，部分学生为此还回去抄袭其他作文书上的作品，最终导致教师达不到教学目的，学生也没有得到应有的成长。究其原因，还是由于小学生年龄过小，没有大量的社会经验和生活阅历，可使用的写作素材少得可怜，而且部分家长注重学生的学习成绩，给学生申报了大量的学习班，学生每天的生活都是千篇一律的，完全没有自己的生活空间。故此，学生的习作思路很难被打开，不懂根据习作要求去立意，无法把握习作文的写作方向，对于身边存在的素材不懂得合理运用。为此，在习作单元教学模式中，教师要注重学生的情感体验，激发学生的创新思维和写作思路，使学生在得到一个题目后可以快速进行联想，像“怎么写”“如何表述中心思想”“怎么构建整体文章”例如，在人教版小学语文四年级《我的动物朋友》习作单元学习中，教师可以让学生把自己喜欢的小动物写在纸条上，而后将这些纸条收集上来，教师可以按照顺序拿出这些纸条，引导全班同学一起探讨纸条上小动物的特点，像兔子的特点就是可爱雪白，愿意吃草，抓它耳朵它会一直蹬腿等等，而后教师通过这些特点引导学生联系之前学过的文章《白鹅》《母鸡》《猫》，回想作者的写作思路和描述方法。通过全班集体思想帮助学生开拓视野，使学生的写作思路不再局限于自身。 　　（三）夯实学生的词汇基础
　　小学语文习作单元教学是立足于语文教材进行的，十分的倚重学生的阅读能力和词汇基础，教师要注重对于学生进行基础能力锻炼。可以有目的性地选择一句话或者是一段课外书籍段落让学生进行鉴赏、品读、理解，感悟中国文化的魅力和精深，在此基础上教师还要提升学生的閱读能力和词汇基础，解决学生无法表达自己情感的问题。例如，在人教版小学语文五年级《即景》习作单元学习中，教师在教学活动之前可以为学生准备一些描写景色的优美语句，而后将它们写在纸条上装在纸盒里，让学生进行随机抽取，在学生抽取到纸条后，让其以“××即景”形式进行命名，然后进行鉴赏表述段落的描写方法，进行有效的仿写。像“雪花，你是一群群展翅纷飞的玉蝴蝶;雪花，你是那来自上苍的天使，把洁白洒向人间;雪花，你是湛蓝天幕上的一颗颗闪亮的星”。学生回答是：“老师这是雪花即景，我仿写的是：雨点，你是上天洒向人间的甘露;雨点，你是苍穹落下的小精灵，蹦跳着给植物带来滋润;雨点，你是乌云密布之中的钻石，闪耀着可爱。”通过模仿语句不仅可以锻炼学生的习作基础，还可以增加学生对于课外阅读兴趣。
　　（四）拓展学生的知识获取面
　　从教材单元教学模式设计上笔者发现其实每个单元可以节省5-8节课时，在节约出来的课时上可以给学生安排其他的教学模式，像阅读作品、鉴赏曲艺、品鉴电影的方式增加学生的知识获取面，让学生不再局限对于教材的学习，使小学习作单元学习更加具有渗透性。例如，在人教版小学语文六年级《插上科学的翅膀》习作单元学习中，教师可以利用信息技术配合网络资源，利用多媒体设备用图片、音乐、视频等形式将课文中抽象的教学内容，以生动形象的方式展示出来，教师可以本单元课文《两小儿辩日》进行引导，将太阳系的行星跟地球挨个做比较，让学生知道宇宙的浩大、人类的渺小，而后讲解人类是如何通过发展科学对宇宙进行探索的，让学生明白科学对于人类的重要性，使学生科学意识得到提升，利用多种教学手段扩展学生的知识获取面，进而发挥小学语文教学中的习作单元教学模式的实际意义。
　　四、 结束语
　　总而言之，小学语文习作单元教学是一个长远的教学工程，需要教师以培养学生语文核心素养为目标，以激发学生的习作兴趣为出发点，开阔学生的习作思路，帮助学生树立学习语文的自信心，在此之间，教师要转换教学理念，运用多元化、多样化的教学手段使学生的学习方式和思维方式得到提升，最终达到提高学生习作水平的目的。
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　　作者简介：曹小辉，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市宁县中村小学。
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