让学生成为语文课堂真正的主人

来源:用户上传      作者:李海琴

　　【关键词】 语文课堂;学生;主人
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）17—0152—01
　　学生是课堂学习的主人，作为教师应充分发挥主导作用，突出学生的主体性，想方设法调动学生学习的积极性，给学生一个自由的空间，让他们充分地读、尽情地说、好奇地问、自由地议，扮好“主人”这一角色。因此，笔者认为应该抓住读、说、问、悟、议这四个关键环节，优化施教策略，从而达到事半功倍的效果。
　　一、引导学生充分地读
　　读是语文教学中最基本的方法。古人云：“读书百遍，其义自见”;“读书破万卷，下笔如有神”。可见，读在感知理解、说话写作中具有重要的作用。要引导学生充分地读，必须做到：一要保证“读”书时间充足。小学生是一群以无意记忆为主要特征的儿童，“读”应成为阅读教学的核心与灵魂。一节课里读（朗读与默读）的时间累计应不少于1/2。二要体现“读”的形式多样。一是要想方设法激发学生的兴趣，使学生“乐读”，避免单调枯燥的训练僵局。二是由于教师导读的对象、教材、目的不同，也将决定“读”的形式多样。三是要体现全体性，要坚持面向全体的原则，给每一名学生出彩的机会。只有人人得到训练，才能个个得到发展。四是要体现层次性。读的层次表现为：初读感知——细读感悟——熟读培养语感——精读熏陶情感。教师在平时训练引导上让学生“拾级而上层层递进，水到渠成。
　　二、引导学生深刻地悟
　　语文教学最大的学科属性，在于其模糊性和精确性的巧妙融合，如何让学生精准感知文本背后的东西，体悟作者通过文字、修辞等真正要表达的思想情感，是语文教学中最关键的一环。对此，教师可以巧用问题导学，引导学生步步探究。如，在教学《揠苗助长》这则寓言故事时，教师可以让学生带着问题走进课文。一是文中的“巴望”是什么意思？二是农夫巴望什么？三是他采取了什么方法？四是结果怎样？学生读完课文，思考并回答问题之后，教师分析句中“好像”“焦急”两个词语的关系，体会农夫盼望禾苗长得快些的急切心情。接着提出农夫把禾苗一颗一颗往高里拔，认为力气没有白费，他的根据是什么？结果怎样？你认为农夫的力气白费了吗？为什么？这一连串的提问由浅入深，由表及里，步步深入，激发了学生的思维，使课堂气氛活跃，学生积极讨论，取得了较好的教学效果。
　　三、引导学生好奇地问
　　疑是思维的开端，“小疑则小进，大疑则大进”。“让孩子生活在思考的世界里”对于学生的提问，教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将会使创造的心灵受损。因此，教师要尊重與保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问题的学习环境，把学生的天真、好奇诱导到科学的轨道上来，让每个学生养成善于问问题、挖问题和延伸问题的习惯。如，在教学《将相和》一文，学生碰到了以下问题：1.蔺相如是勇敢的人，对亲王都敢以死相逼，为什么避而不见廉颇？2.他是不是有什么把柄在廉颇手里？接着笔者继续鼓励学生：“学起于思，思源于疑”。下面请你们通读全文，积极思考，解决你们提出的问题。这样不但培养了学生的思维能力，激发了学生学习新知识的兴趣，而且使学生在整体感知课文内容的基础上，达到自己解决课文主要问题的目的，使学生主体作用自觉主动地被激发，实现生成的目的。
　　四、引导学生自由地议
　　课堂上教师应给学生充分的“自由”，鼓励学生大胆提出自己的独到见解，展开不同意见的讨论甚至辩论，并及时给予评定和表扬，不要压抑学生的求索和创新精神。如，在学习《少年闰土》这篇文章后，笔者组织学生展开了一次辩论，并提出了这样的问题：有的学生认为闰土知识多，有的学生认为“我”知识多，同学们，你们认为谁的知识多呢？这样把辩论活动引入课堂，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，使他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由。在争辩中进行了自主的语言实践活动，学生的思维突破了常规和经验的禁锢，学生的创新意识得到培养。
　　精彩而有智慧的语文课，在于学生能提出更多的为什么，在于学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，在于学生对所学的东西感兴趣，产生强烈的探究欲，在于学生质疑和评判了多少，在于学生是否展开想象的翅膀。课堂是教师的，更是学生的，教育的目的只有一个，那就是让学生完整、准确地掌握知识，形成终身受益的方法，为以后进入社会独立面对人生打下扎实的基础。
　　编辑：马德佳
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