农村学生数学自主学习能力培养策略研究
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摘 要：自主学习作为学生应当具备的一项素质和能力，对学生今后的发展有着极大影响。在农村数学教学中，教师更需要重视培养和提高农村学生的数学自主学习能力。教师可通过加强农村学生的心理辅导，将农村生活元素融入教学，转变传统课堂教学方式，利用榜样作用及生活化作业等方式，培养农村学生的数学自主学习能力。
关键词：农村学校;数学教学;自主学习能力;培养;心理辅导;生活元素;榜样
中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）23-0055-02
数学是一门逻辑性较强的基础学科，数学教学通常以培养学生的思维及创新能力为主要目标。对农村学生而言，由于父母不在身边、缺少管制、监护人辅导能力弱，所以其学习积极性往往较低，加之农村数学教师沿用传统教学模式的风气较重，久而久之学生容易形成依赖心理，也就无法提升自主思考及学习能力。自主学习作为学生应当具备的一项素质和能力，对学生今后的发展有着极大影响。在新课改背景下，自主学习能力的培养已成为改革的首要目标，而数学领域教学改革的不断渗透也对农村教师提出了更高的要求。因此，农村学校教师应当立足于“农村”这一特殊教学环境，重点培养学生自主学习数学的意识与能力，进而提升教学有效性。
一、加强农村学生的心理辅导，建立融洽的师生关系
教学实践表明，学生与教师关系的好坏会对学生学习该门学科的热情产生一定影响。当学生热爱一位教师时，势必热爱该教师所教授的学科，从而主动探索学科知识，形成自主学习意识，所谓“亲其师而信其道”就是这个道理。因此，教师在教学过程中应针对农村学生学习积极性低的原因进行分析，了解其心理状态，适时予以开导，而非一味在意学习成绩。
例如，教师可以在黑板上出示相对简单的题目，请学生计算，以增强其学习自信心。若学生计算错误，教师应以温和的语气予以安慰，避免轻视、嘲讽，打击学生的自信心，同时耐心讲解解题方法，建立和谐融洽的师生关系。课后，教师可以与学生谈心，了解其厌学心理的形成原因并予以开导。同时，可以针对学生照搬教师讲课的重难点等不加思考便机械模仿的行为进行分析，与学生共同寻找解决办法，进而提高学生对教师的信任度及喜爱程度，使学生增强自主学习数学的意识，学会自我判断、分析、解决问题。此外，面对农村学生监护人学习辅导能力弱导致学生学习成绩低下、存在厌学情绪问题，教师仍可采用心理开导的方法。开导时，教师需建立小组合作学习机制，并在其中扮演指导者角色，拉近与学生的距离，让学生在学习小组中实现同学间的相互监督及辅导，进而提高自主思考及学习数学的能力。
二、将农村生活元素融入教学，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰曾指出，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。培养学生学习兴趣，激发学生探究欲望，对提高学生的自主学习能力具有重要作用。在农村数学教学中，教师应当学会“就地取材”，将教学内容与农村生活相结合，以改变农村生活与城镇的差异导致教材案例不适用的现象，进而激发学生兴趣，使其主动学习数学。
例如，教学“三角形、平行四边形、梯形”时，教师可尝试将几何图形与农村生活联系起来，提出问题：“在同学们所处的环境中，有三角形、平行四边形、梯形吗？同学们分别能找出多少个呢？”该问题贴合生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣。学生经过观察后，便能得出答案：“三角形的墙角，梯形的果园，平行四边形的田地，自行车构造里也有三角形……”贴近生活的教学内容，能使学生产生极大兴趣，纷纷参与到课堂活动中，增强自主学习能力。此外，农村生活元素的融入，还能让学生认识到数学存在于生活中，进而产生浓厚的兴趣，这有利于学生数学自主学习能力的提升。
三、转变传统课堂教学方式，引导学生自主探究学习
就课堂教学方式而言，单一、固化的传统授课方式在当下的农村数学课堂上仍然较为常见。学生始终处于被动学习状态，难以真正参与到学习中，只能硬性接受教师的灌输，不利于自主思考能力、自主学习能力的发展。而新课程改革要求教师必须以学生为中心，加强学生自主学习能力的培养。因此，农村数学教师必须转变传统教学方式，将学生作为课堂教学主体，引导学生自主探究学习，增强学生自主学习能力。
例如，教学“两、三位数乘一位数”时，教师进行简单讲解后，可安排学生开展“一对一”出题活动，让学生依据“20×3、200×3、8×200”等教材例子，与身边的同学相互出几道题目并进行计算。在此过程中，教师不参与出题，仅在学生出现错误时予以引导，使其学会自我修正。当所有学生都完成计算后，教师分析学生解答错误之处，并统一进行讲解。然后，教师让学生们分享自己是如何计算的，总结计算方法。在上述教学过程中，师生地位实现了互换，学生占据主体地位，脱离了被动接受数学知识的禁锢，能够主动学习，探究数学知识。此外，学生出题目及演算的过程也是学生思考的过程，它能有效锻炼学生的思考能力，促使学生主动获取知识，进而提高自主学习数学的能力。
四、利用榜样作用及生活化作业，调动学生自主学习的积极性
自主学习能力是指学生对自身的管理及其通过自我探索而取得进步的综合能力，简而言之，就是学生主动学习、自觉学习的能力。在农村学生群体中，榜样能够发挥很大的引领作用。同时，农村学生对数学的学习认知仅限于考试需要，并不了解数学的用处。因此，教师可以利用榜样作用及生活化作业，让学生認识到数学在生活中的用处，鼓励学生自主学习数学。
例如，在数学课堂上，教师可适当引入题外话，向学生介绍一些通过自主学习而取得成功的名人，如：“我国著名的数学家华罗庚最初只有初中文凭，最后通过自主学习数学课程，研究出华氏不等式等重要数学成果，为数学科学研究做出了巨大贡献。”名人自学成才的故事，能够使学生认识到自主学习的重要性，进而产生自主学习数学的积极性。再如，教学“比例”后，教师可以布置生活化作业，让学生借助地图，对学校到自己家里的距离进行测算。经过测算，学生就会知道学校离自己家有多远，就会感觉很有趣。生活化作业能够提高数学知识的趣味性，纠正学生错误认知，使其认识到数学在生活中的重要性，从而产生自主学习意识，增强自主学习及运用数学的能力。
总之，时代发展需要、数学学科特点及新课程改革等，均要求学生具备较强的自主学习能力。农村数学教师应结合农村及学生实际情况对教学模式做出相应改变，以激发学生对数学学习的兴趣，培养学生良好自主学习意识，使学生形成自主学习数学的能力。
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作者简介：金建兰（1975-），女，江苏泰州人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。
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