核心素养视角下高中政治高效课堂教学策略分析

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　　摘 要：发展学生的核心素养已成为高中政治课堂教学的热门話题，教师在教学时应了解到学生核心素养激发的要点，在教学过程中体现出政治学科应有的人文价值。但目前的高中政治教学仍存在着枯燥无味状况，如何打造高效政治课堂成为教师探索的一大重点。文章探讨了核心素养视角下高中政治高效课堂的构建策略，并由整合政治教材内容、强化探究教学内容、创设形象教学情景、注重政治课程练习等教学策略去进行教学。引导学生完成核心素养养成，由此构建政治高效课堂。
　　关键词：核心素养;高中政治;高效课堂
　　
　　高中政治在内容方面融入国家的政治意志，这也是教师借以渗透社会主义核心价值观的一种有效途径。教师在教学时应由社会主义教学理念去引导学生认知政治观念，注重政治教学知识的理解对换。由教学学科的本属特性去进行渗透教学，帮助学生了解政治学科的一般特点。这有助于完成学生的终身发展，它也能够为中国的社会主义建设培养一批优秀的人才。教师在教学时应由核心素养去打造高效课堂，提升政治课程的教学质量。
　　一、 整合政治教学内容，培养学生的知识应用能力
　　高中阶段的政治课程是一门包含经济、文化、哲学、法律知识为一体的综合性学科，这些内容的学习过程也体现了政治课堂教学的包容化特点。教师在教学生时应避免传统的机械记忆，在帮助学生了解健康知识的基础上由核心素养教学内容做出引发。强调知识教学的本属特性，让学生在学习过程中理解问题，完成综合解题能力的发展。教师在教学时要从学生的学习方式方面做出引导，让学生在潜移默化的学习过程中形成某些综合性的思维。
　　例如在教学《新时代的劳动者》这一课程时，教师就可以将相同的与劳动者有关的主题整合在一起。基于哲学、经济发展理念，让学生了解新时代劳动者的具体含义。之后，教师可以提出这样一个问题——同学们，你们觉得新时代的劳动者是怎样的？你们是从怎样的定义去对这些劳动者进行划分的？学生会依照教师所提出的问题对新时代的劳动者做出界定，他们会积极整合课本上的有效知识，了解新时代劳动者的概念描述。教师在引导学生进行学习时需注重学生知识网络的构建，让学生结合自己学习到的知识去解决实际问题，加强学生迁移能力的发展锻炼。高中政治教学的理论知识较为抽象，所以在教学时，如果单是理解知识本身还是存在着一些困难的。这需要教师在教学过程中应用某些教学理论，引导学生对社会生活中的问题做出分析，让学生了解到生活知识与课本中学习到的知识的联系。又如在教学《神奇的货币》这一课程时，教师则可以让学生结合自己在课堂上所学习到的与货币有关的知识去探索一下货币在现实生活中所起到的作用。这会让学生原本的抽象知识变得形象化，学生也能够在生活化知识理解过程中对实践问题进行了解。如在教学《民族团结》这一知识点时，教师就可以要求学生从哲学的角度，运用整体、部分的思维对民族团结要素进行分析。学生通过逐步分析能够了解到民族团结是指一个国家所拥有的民族互帮互助、团结友爱的一类局面，它是国家综合国力的一大体现。从政治角度进行界定来看，民族平等则是民族团结的基石。教师要引导学生从不同角度对所接触到的问题进行分析，使学生了解知识，从风俗习惯去认识到民族团结对于一个国家发展的意义。这样的综合知识整合模式能够培养学生的政治学习意识，完成学生核心素养的发展。
　　二、 强化政治教学内容探究，培养学生的知识内化能力
　　探究过程是政治课程教学的核心部分，这也是推进高中政治课堂完成改革的一大重要契机。教师在教学政治时要了解到政治活动开展的多样化，在政治探究活动开展过程中避免由于单一传授知识而造成的某些不利影响。由一些更具争议性的内容去开展思想政治教学，让学生以小组为单位去学会质疑。
　　例如在教学《正确对待金钱》这一课程时，教师就可以先将学生按照学习能力划分为若干个政治课堂小组，引导学生围绕正确的消费观去进行讨论。小组内的成员会依照教师所给出的学习任务进行共同合作，他们会积极寻求问题解决方法，在不断质疑过程中了解正确消费观养成的重要途径。一些学生认为正确的消费观应该是购买自己所需要的东西，不推崇奢侈浪费。还有学生则认为正确的消费观是基于现实消费观，由理想消费去界定的一类消费行为。需要教师强调的是，教师所选取的某些争议内容应该紧贴社会特点。与学生的生活相连，否则学生也会因为材料脱离实际而无法对其进行深入探索。教师可由课程规定下的议题进行政治课堂展开，让学生发挥出探究发现的积极意识。例如在教学《体味文化》这一知识点时，教师就可以由“打牌”现象去进行教学。打牌是一种传统的文化行为，目前人们对于打牌存在着两种不同的观念。一些人认为扑克牌的不同玩法反映了中国传统文化的发展形势，这是人们非常喜欢的一种娱乐方式。通过一定金钱去刺激娱乐，有助于帮助人们在消遣的同时保持心情的愉悦。还有的人则认为打牌是一种较为落后的文化，它让人们的大量时间耗费在一些没有价值的活动中，所以打牌行为也会导致某些犯罪现象的发生。对于这两种议题，不同学生的看法也是不同的。教师要引导学生从自己的思维做出引发，正确分析该种社会现象。此类辩证性课题锻炼了学生的学习思维，同时它也深化了学生所了解的某些知识。为了确保活动的顺利开展，教师在教学时更要强化政治小组的构建。通过组内异质、组间同质原则，让学生在小组内找到属于自己的学习地位。按照学习小组划分的一般化程序选择某些有责任心、有担当的学生去担任组长，在小组探究过程中始终以领导者的地位去指引学生进行讨论。通过强化政治教学内容探究去引导学生探索政治知识学习关键，以此提高学生的核心素养。
　　三、 创设形象教学情景，培养学生的实践技能
　　传统的政治课堂是以知识教学作为基础的一类“灌溉式”教学模式，该类教学方法无法吸引学生的学习兴趣。基于新的课程改革目标，教师在教学时应注重政治课堂教学的实用性、实践性。在教学过程中由那些更贴近学生生活的教学情景去进行创设，由此培养学生的核心素养。首先在问题引入方面，教师就应该了解到学生常容易遇到的一些问题。通过情景创设，加强学生对于关键知识的探索。 　　例如，在教学《人民当家作主》这一课程时，教师可以运用“牛街的过去与现在”这一情景，通过多媒体视频的展示让学生探索牛街发生变化的主要原因。借由牛街的变化过程，让学生了解到中国民主发展的重要性。又如在教学《我国的民族区域自治制度》这一课程时，教师在教学之前就应该应用好多媒体工具先播放《我的祖国》这样一首歌曲。在歌曲的融入过程中，学生能够从歌词与音调中感受到中国的伟大，这也有效地为本节课程奠基了。教师能够通过创设情景，帮助学生感受到本节课程所需要学习的某些主题。除了常规化多媒体教学情景的創设之外，教师还应该组织学生参加某些课外活动。通过课外活动的参与，培养学生的公共环保意识。让学生认识到社会的发展规律，在不自觉地学习过程中加深对于政治概念的理解。例如在教学《树立正确的消费观》这一课程时，教师就可以针对不良消费行为对于周围环境的影响作为探究主题。让学生开展专项的实验探究，通过实际探究了解到知识学习的重点。学生在课下会认真地按照教师的要求收集有关的资料，他们通过实际走访、问卷调查方法也了解到了许多与环境有关的知识。例如使用大理石装修就会出现污染，使用塑料袋则会产生对于人体有害的物质。教师应对学生的学习状况给出某些针对性的建议，在知识教学课堂领域内加强形象问题情景的创设，完成学生核心素养的激发。
　　四、 注重政治课堂练习，培养学生的知识迁移能力
　　虽然目前的课程改革已不再提倡题海战术，但是适当的练习模式对于学生掌握政治知识来讲还是非常重要的。教师在教学时应对学生所要掌握的政治问题进行分类探讨，通过扎实练习打牢学生的学习基础。
　　例如，在教学《创新》这一课程时，教师在讲解完理论知识之后就应该针对性地选择某些题目去对学生进行巩固。例如这时教师所选的题目就应是结合学生实际，让学生围绕家庭的理财知识展开探索，了解到我们在理财时所融入的创新意识。由于每一位学生的家庭状况是不同的，所以他们在整理理财知识时所应用的理论也有所差别。学生的思维会被教师的问题成功地激发出来，这样一种实践创新行为更有助于培养学生的实践能力。教师可在学生完成作业之后对学生进行适当评价，在政治课堂上让学生展开自主讨论。结合自己的问题回答情况，对本节课程进行总结。一些学生回答说创新能够改变生活，还有的学生则表示创新对于他们的思维发展有着较大的意义。该种以练促用教学模式能够帮助学生将所学习到的知识进行应用，提高学生的核心素养。
　　在素质教育背景下，高中政治课程教学更为关注的是学生学习能力与学习品格的提升。教师在教学时要了解到目前政治知识教学的基本特点，避免由于灌输式教学而导致的不良影响。基于注重练习、创设情景、整合教材、强化探究等教学模式进行政治课程教学改革，增强学生对于政治知识的理解能力，让学生在学习过程中完成自我核心素养的发展。
　　参考文献：
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